熊善軍

摘要：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修不受時(shí)空限制，交互更為方便，資源更加豐富，有利于提高區(qū)域教研質(zhì)量和效率。鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)以提高學(xué)科教師教研質(zhì)量為宗旨，研發(fā)了基于區(qū)域特色的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，通過平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)研修模塊開展區(qū)域教研活動(dòng)，逐步做到區(qū)域教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化，為區(qū)域中小學(xué)校教師、教師發(fā)展中心研訓(xùn)員及教育管理部門提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域特色；網(wǎng)絡(luò)研修；模塊設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09A-0041-04

區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修依托學(xué)科教研確立適合本區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研模式，開展具有區(qū)域特色的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐，使區(qū)、片、校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研理解更清晰，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的不足，提高區(qū)域教研的效益與活力。區(qū)域教師通過研修模塊發(fā)表對(duì)某一節(jié)常態(tài)課的見解并與在線教師進(jìn)行分享，通過平臺(tái)記錄自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷；教師通過區(qū)域協(xié)作，充分發(fā)揮研訓(xùn)員和區(qū)域骨干教師的作用，利用網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的特征，把教師自主研修轉(zhuǎn)變?yōu)榛谄脚_(tái)的教學(xué)研討。區(qū)域內(nèi)富有特色的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展中心在教科研訓(xùn)方面的引領(lǐng)作用，同時(shí)也融合區(qū)域骨干教師的集體智慧，解決教師之間在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力差異等方面的問題，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)。本研究立足于區(qū)域?qū)W科教師，通過對(duì)研訓(xùn)形式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開發(fā)工具、研修制度的梳理，形成較為合理的適合本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式，并對(duì)周邊其他區(qū)域具有一定的適用性和參考性。

一、區(qū)域特色網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境分析

丹徒區(qū)地處鎮(zhèn)江市的郊區(qū)，地域范圍比較廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與中心城區(qū)相比在教師配備、硬件設(shè)施等方面差異較大。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師發(fā)展因受區(qū)域限制，在先進(jìn)教育理念的把握、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)、教研及研修的普及等方面發(fā)展極不平衡，研訓(xùn)人員在服務(wù)學(xué)校教研工作和教師研修兩方面較難取得好的效果。在學(xué)科設(shè)置上，多數(shù)學(xué)校小學(xué)科教師配備不齊，大多只有一名專職教師，這些學(xué)科缺乏有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師引領(lǐng)，校本研修工作很難開展，兼職教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。

近些年來，政府部門加大了教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，尤其是“蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)”的創(chuàng)建，使得本區(qū)域各學(xué)校信息技術(shù)裝備添置越來越豐富，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了一定的提高，這為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。為更好地了解區(qū)域內(nèi)學(xué)校及教師的信息化水平，我們對(duì)區(qū)域內(nèi)的300名教師和研訓(xùn)員進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容：一是區(qū)域內(nèi)學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)程和教師家庭的網(wǎng)絡(luò)配置情況；二是教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平如何；三是教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)等。

1.區(qū)域內(nèi)學(xué)校及教師的信息技術(shù)環(huán)境

本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)表明，除地處長(zhǎng)江中間的一所學(xué)校外，其他學(xué)校和發(fā)展中心都已連上教育城域網(wǎng)，教師電腦配置比例較高。教師家庭能夠?qū)拵暇W(wǎng)的也比較普遍。中青年教師擁有電腦并且能夠上網(wǎng)的占大多數(shù)?？傮w來說，丹徒區(qū)各學(xué)校教育信息化水平較高，教師家庭具備上網(wǎng)條件，這在基本設(shè)施方面為網(wǎng)絡(luò)研修提供了保障。

2.區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況

從問卷中可以看出，大部分教師學(xué)習(xí)工作主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，尤其是年輕教師，例如通過網(wǎng)絡(luò)下載備課的素材和資源以及課件模板等。通過網(wǎng)絡(luò)及各種學(xué)習(xí)終端，教師可以快速地查找到自己所需求的資源材料。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分教師已經(jīng)接觸到不同種類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。這說明通過網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)在區(qū)域內(nèi)有很大的發(fā)展空間。

3.區(qū)域內(nèi)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修已有所了解，感受到了網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)教育教學(xué)的好處。教師希望通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的專題講座、好課觀摩、集體備課等活動(dòng)，來提高自身專業(yè)素養(yǎng)。他們認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)研修效果的因素主要在研訓(xùn)內(nèi)容的選擇、研訓(xùn)的組織安排、研修評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

二、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

隨著課程改革的不斷深入，急需一種高效的能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研方式。隨著基于大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研在一些地方的嘗試，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)逐步凸現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.跨時(shí)空使研修活動(dòng)能夠無限擴(kuò)展

基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教研能使教師不受時(shí)間限制，隨時(shí)隨地參加由學(xué)科研訓(xùn)員或者學(xué)校備課組長(zhǎng)發(fā)起的教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)可以將區(qū)域內(nèi)的名師、專家、學(xué)科帶頭人以及所有相關(guān)教師聚集起來，就某一個(gè)主題開展深入的備課和研究，互相交流，共享理念和成果，實(shí)行教研活動(dòng)的無限擴(kuò)展。

2.交互性讓網(wǎng)絡(luò)教研更具自主性

基于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的教研活動(dòng)，是每一個(gè)網(wǎng)上研修的參與者在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的互動(dòng)，教師可以自主地表達(dá)自己的思想，展現(xiàn)自己的個(gè)性。在互動(dòng)中，教師的個(gè)性化需求能夠得到更好的滿足，在潛移默化中專業(yè)水準(zhǔn)得到不斷的提升。

3.資源的豐富性讓研修活動(dòng)更具吸引力

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)的固有資源和教師研修產(chǎn)生的再生性資源隨時(shí)隨地都可以被研修的教師下載使用，資源的豐富性使區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)生動(dòng)活潑，精彩紛呈，研修活動(dòng)越來越有吸引力。

4.網(wǎng)絡(luò)研修成本低，效率高

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)是由研訓(xùn)員和技術(shù)開發(fā)人員聯(lián)合開發(fā)的，只需耗費(fèi)一定的硬件成本和少量的軟件成本，但其功能強(qiáng)大，研修效率比傳統(tǒng)的教研方式有了很大的提高。參與研訓(xùn)的人員立足于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠分享精品資源和思想觀點(diǎn)，交流更加方便，事半功倍。

三、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修的指導(dǎo)原則

1.以建構(gòu)為基礎(chǔ)開展協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，對(duì)客觀存在的事物進(jìn)行重新建構(gòu)后該事物對(duì)我們才具有真正的意義。在教學(xué)中人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知不同，理解也不盡相同，因此在教學(xué)中需要學(xué)習(xí)者之間加強(qiáng)合作，在相互合作時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)。在實(shí)踐中，區(qū)域內(nèi)教師通過網(wǎng)絡(luò)研修能夠增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也能夠豐富教師的學(xué)習(xí)資源。教師在一種平等的交流與共享情境下，從知識(shí)的被動(dòng)接受者，變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在網(wǎng)絡(luò)研修中，作為認(rèn)知主體的教師，能夠相互協(xié)作，具體表現(xiàn)為教師與本學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)頭人（一般為區(qū)域研訓(xùn)員、學(xué)科帶頭人、骨干教師等）之間的互動(dòng)，學(xué)校教研組教師的討論與交流，教師研修后的資源共享、教學(xué)反思、上課實(shí)踐等研修過程。高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)環(huán)境不僅給網(wǎng)絡(luò)教研提供了強(qiáng)有力的支撐，也為區(qū)域教師開展網(wǎng)絡(luò)研修模擬了較為真實(shí)的情境，為教師通過網(wǎng)絡(luò)研修獲取知識(shí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了必要條件。endprint

協(xié)作學(xué)習(xí)指團(tuán)隊(duì)成員以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以相互協(xié)作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，通過充分交流和共享各類學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)共同進(jìn)步。協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)相互交流，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮群體作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)者對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感、認(rèn)同感以及尊重感加強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了參與共同學(xué)習(xí)的熱情。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，合作成員間進(jìn)行相互交流和協(xié)作，在學(xué)習(xí)組織內(nèi)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)分享。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)者經(jīng)過充分的溝通可以得到眾多信息，促進(jìn)交流者從多角度理解問題，促進(jìn)成員自主反思，重組自己的理解和思路。根據(jù)這一理論，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)使各校教師和研訓(xùn)員跨越時(shí)空，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，在共同學(xué)習(xí)研修過程中通過同伴協(xié)作互助、專家在線引領(lǐng)、成員自我反思等研修過程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師自我提升、自我發(fā)展。

2.通過專家引領(lǐng)開展網(wǎng)絡(luò)研修

區(qū)域和學(xué)校教研組的研修活動(dòng)都是在相應(yīng)的教研理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，區(qū)域研訓(xùn)員或?qū)W校組織者要充分發(fā)揮教育理論的引領(lǐng)作用，開辟適合教師協(xié)作學(xué)習(xí)的專題，制定網(wǎng)絡(luò)研修的相關(guān)規(guī)章制度，確保網(wǎng)絡(luò)研修正常開展。同時(shí)，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步提高網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研健康發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，學(xué)科專家引領(lǐng)十分重要。一線教師特別是年輕教師如果沒有專家的引領(lǐng)，將難以突破，教研活動(dòng)的目標(biāo)難以達(dá)成，最終導(dǎo)致年輕教師成長(zhǎng)緩慢。專家引領(lǐng)能夠開闊學(xué)校教師的理論視野，同時(shí)通過專家的深入指導(dǎo)，教師能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而找到自己發(fā)展的關(guān)鍵突破口。

四、基于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)

1.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的主要模塊及功能

基于區(qū)域特色的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在整體設(shè)計(jì)上，與現(xiàn)實(shí)中的教研活動(dòng)環(huán)節(jié)相仿，在依據(jù)主題內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計(jì)各方面的課堂環(huán)節(jié)，包括課前教學(xué)各方面的準(zhǔn)備，課中運(yùn)用教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，以及課后的練習(xí)、作業(yè)與測(cè)評(píng)等。網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)際的教師教研活動(dòng)又不盡相同，因此網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)整體設(shè)計(jì)時(shí)注重了以下兩個(gè)方面：一是不同教學(xué)互動(dòng)方式的銜接，包括線上線下教師與研訓(xùn)員之間、教研組之間的交流學(xué)習(xí)等；二是如何有效地豐富教學(xué)資源，并注意教學(xué)資源的實(shí)時(shí)性與可移植性。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)由系統(tǒng)管理、資源管理、學(xué)校教研、區(qū)域研修四個(gè)部分組成。系統(tǒng)管理模塊的主要功能是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的管理、維護(hù)工作。資源管理模塊的主要功能是資源的查詢、資源的上傳和下載及對(duì)學(xué)校和區(qū)域資源的整體管理。學(xué)校教研模塊的主要功能是通過學(xué)校管理員管理本校的網(wǎng)絡(luò)教研和具有學(xué)校特色的教學(xué)資源。區(qū)域研修模塊的主要功能是對(duì)區(qū)域研訓(xùn)工作進(jìn)行管理，形成具有學(xué)科特色的區(qū)域教學(xué)資源。

2.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修模塊設(shè)計(jì)及功能

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修模塊是網(wǎng)絡(luò)研修的最重要組成部分，主要注重教研功能的設(shè)計(jì)。該模塊設(shè)計(jì)時(shí)注重以教師為本，為教師提供個(gè)性化研修服務(wù)，注重教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的研究，注重多學(xué)科、多學(xué)校、多區(qū)域聯(lián)動(dòng)，專家指導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師梯隊(duì)式的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，同年級(jí)同學(xué)科教師集體備課模式和教師單獨(dú)備課模式并存，既注重了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也體現(xiàn)了教師的個(gè)性化。通過平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)整合，面向多用戶進(jìn)行課堂授課，從而詳細(xì)地呈現(xiàn)課堂中的教學(xué)信息，提高教學(xué)的效率。圖1為區(qū)域研修模塊的主要流程圖。

區(qū)域研修模塊中可設(shè)置區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研教師分類、區(qū)域教研資源共享和下載、使用統(tǒng)計(jì)等功能。進(jìn)行具有本區(qū)域特征的研修資源積累，二次開發(fā)再上傳，便于區(qū)域內(nèi)教師參與教研活動(dòng)時(shí)使用，防止重復(fù)勞動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研訓(xùn)員通過成立以學(xué)科為中心的區(qū)域?qū)＜医M，每組設(shè)置兩到三位學(xué)科負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)。區(qū)域?qū)＜医M通過團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的模式，進(jìn)行交流溝通，開展集體備課，然后展開激烈的主題討論，分享思維的火花，共享最終的智慧果實(shí)。研訓(xùn)員通過區(qū)域教研可以對(duì)教案進(jìn)行分類，選擇參與區(qū)域教研的人員，并指定骨干教師對(duì)集體備課內(nèi)容進(jìn)行編輯修改，其他教師對(duì)教案提出修改意見。研訓(xùn)員通過研修平臺(tái)發(fā)布研訓(xùn)公告，隨時(shí)提醒學(xué)科教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。

3.使用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開展區(qū)域?qū)W(xué)案研制的行動(dòng)研究（以信息技術(shù)學(xué)科為例）

（1）研訓(xùn)員依據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教材，將每學(xué)期內(nèi)容板塊分割為14個(gè)課時(shí)的新授課，制定導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n任務(wù)下發(fā)到主備學(xué)校，并指定主備教師。主備教師依據(jù)研訓(xùn)員下發(fā)的任務(wù)研究教材、教法、學(xué)情，查找備課資源，形成學(xué)案、教案、課件等草稿，提交學(xué)校備課組進(jìn)行校本研修，通過說課、議課、試上，提出修改建議，形成初稿，發(fā)給學(xué)科專家組或研訓(xùn)員。專家組對(duì)文本格式、板塊設(shè)置把關(guān)后，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。相關(guān)教師通過手機(jī)終端或登錄網(wǎng)站后會(huì)接收到討論任務(wù)。

（2）專家組或研訓(xùn)員將網(wǎng)絡(luò)研討的內(nèi)容、集體備課的任務(wù)、要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等通知到區(qū)域所有初中學(xué)校，并通過公告或手機(jī)終端進(jìn)行二次通知。教師收到通知后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用自己的賬戶登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，下載學(xué)案、教案、課件等文檔，研究并思考，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，對(duì)問題進(jìn)行分析，并提出自己的修改意見。主備人閱讀其他老師在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上發(fā)表的問題與建議，對(duì)初稿進(jìn)行調(diào)整與修改，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)學(xué)案訓(xùn)練與練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善，并對(duì)課件作相應(yīng)調(diào)整，修改后形成終稿，由學(xué)科專家組或研訓(xùn)員上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。

（3）學(xué)科專家組對(duì)終稿進(jìn)行審核，審核通過的終稿供教師下載進(jìn)行適當(dāng)修改形成個(gè)性化教案。審核不通過的終稿，發(fā)回到主備學(xué)校和主備人，學(xué)科專家組對(duì)主備教師給予個(gè)別輔導(dǎo)，直到主備教師領(lǐng)悟教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，知曉運(yùn)用何種教學(xué)方法，并修改出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

（4）教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)下載導(dǎo)學(xué)案，研究學(xué)情，結(jié)合對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的仔細(xì)考量，進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，形成有自己風(fēng)格的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)中使用。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用情況撰寫教學(xué)反思，并上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，供二次備課參考使用。

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)采用 SOA 框架，體現(xiàn)了先進(jìn)的區(qū)域化教育網(wǎng)絡(luò)研修理念，但由于區(qū)域范圍廣，各校教學(xué)管理方式不同，網(wǎng)絡(luò)研修流程和各校進(jìn)行集體備課的實(shí)際情況有出入，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一些功能形同虛設(shè)。在平臺(tái)使用期間，我們也得到了一線教師和研訓(xùn)員的反饋意見和建議。今后，我們將吸收這些意見和建議，更好地完善平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的最大功效，逐步做到區(qū)域教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化，為區(qū)域中小學(xué)校教師、教師發(fā)展中心研訓(xùn)員及教育管理部門提供服務(wù)。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint