摘 要： 高職院校非通用語(yǔ)種精讀課的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面的特征要求教師積極進(jìn)行課堂情境教學(xué)，這有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)言能力、外語(yǔ)語(yǔ)用能力、綜合交際能力的提高。為了培養(yǎng)不同的能力，可以創(chuàng)設(shè)不同類型的課堂情境。語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)不僅僅可以運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容上，也可以運(yùn)用在課堂組織形式上。

關(guān)鍵詞： 高職；非通用語(yǔ)種；精讀；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一.精讀課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

精讀是高職非通用語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，旨在通過(guò)字母、發(fā)音規(guī)則、詞匯、語(yǔ)法、文化等方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合運(yùn)用能力。在所有的專業(yè)基礎(chǔ)課中，精讀所占學(xué)時(shí)比例最大，所涉及的教學(xué)內(nèi)容最多。因此，精讀課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著整體專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

大部分高職非通用語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)精讀課教師授課時(shí)習(xí)慣采用翻譯法、閱讀法等傳統(tǒng)教學(xué)法，注重用專業(yè)的語(yǔ)法知識(shí)說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)和慣用句型結(jié)構(gòu)特征，課堂練習(xí)也習(xí)慣于機(jī)械的重復(fù)操練。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利用學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)用環(huán)境的把握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。

杰尼斯指出：在指導(dǎo)語(yǔ)言初學(xué)者時(shí)，要特別考慮到他們非常需要內(nèi)涵豐富、有意義的情境。清楚的、有意義的并且有趣的情境可以為學(xué)習(xí)者提供很好的環(huán)境，使得語(yǔ)言在特定場(chǎng)合中易于理解，便于記憶和使用。鑒于此，教師在靈活運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)努力利用和創(chuàng)造特定句子或更大語(yǔ)言單位出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，接觸、輸入、習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)言材料，并生成、輸出相應(yīng)的話語(yǔ)。

通過(guò)利用和創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)情境經(jīng)行外語(yǔ)教學(xué)，可提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面把握話語(yǔ)情境的，有利于全面提高學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，可以改變高職非通用語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。情境在外語(yǔ)教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是，如何在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，則是我們亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)方面的研究，其針對(duì)的學(xué)習(xí)者一般是幼兒以及中、小學(xué)生學(xué)生、大學(xué)本科生，所涉及的課程多為口語(yǔ)，所涉及的第二語(yǔ)言大部分是英語(yǔ)。張紅、鄒春玲等人的研究便是如此。針對(duì)高職非通用語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)的研究論著不僅數(shù)量很少，且其研究?jī)?nèi)容主要停留在對(duì)情境化教學(xué)整個(gè)大層面的討論方面，沒(méi)有深入探討如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

本文分析高職學(xué)習(xí)者的特征、精讀課的特性，結(jié)合精讀課堂教學(xué)實(shí)例，探討在高職非通用語(yǔ)種外語(yǔ)精讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，以提高外語(yǔ)語(yǔ)言輸入的有效性，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)言輸出的最大化，從而提高高職非通用語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到全面提升外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力之目的。

二.高職學(xué)習(xí)者的特征

首先，學(xué)習(xí)策略方面。他們可以運(yùn)用間接策略相對(duì)較好地完成對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)這一事件本身的認(rèn)識(shí)、規(guī)劃、調(diào)控與評(píng)估，但是，由于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面缺乏好的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)與方法，不善于在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用記憶、反復(fù)、推測(cè)、演繹、總結(jié)、分析等具體手段，所以，當(dāng)面對(duì)具體的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，比較容易從無(wú)下手；其次，學(xué)習(xí)積極性方面。除了少部分語(yǔ)種以外，高職院校的非通用語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)第一志愿錄取率普遍不高，調(diào)劑錄取人數(shù)比較多，這使得學(xué)生整體上學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性不高；最后，高職學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、句子成分等語(yǔ)言學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的把握也比較薄弱。

三.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與精讀課培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校非通用語(yǔ)種精讀課是零起點(diǎn)的，通過(guò)精讀教學(xué)，要讓學(xué)習(xí)者具備外語(yǔ)語(yǔ)言能力、外語(yǔ)語(yǔ)用能力、綜合交際能力。

外語(yǔ)語(yǔ)言能力包括外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和外語(yǔ)言語(yǔ)技能兩個(gè)方面，外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是正確理解和表達(dá)話語(yǔ)所需要的語(yǔ)音、發(fā)音規(guī)則、音變規(guī)則、構(gòu)詞法、詞匯、慣用語(yǔ)、詞類特征、語(yǔ)法體系、慣用句型等外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，這能保證外語(yǔ)輸出的正確性，外語(yǔ)言語(yǔ)技能指運(yùn)動(dòng)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)于實(shí)際操作的自動(dòng)化的程序性知識(shí)體系，這可以保證外語(yǔ)輸出的流利性。語(yǔ)言能力是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、句子成分等語(yǔ)言學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的把握比較薄弱的高職學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是構(gòu)詞法和語(yǔ)法以及音變規(guī)則等內(nèi)容本身是比較枯燥乏味的。另一方面外語(yǔ)言語(yǔ)技能的掌握則需要進(jìn)行大量的操練，通過(guò)操練過(guò)程中的反饋，不斷進(jìn)行確認(rèn)、糾正，然后再操練，再反饋，再確認(rèn)、糾正，只有這樣，才能獲得良好外語(yǔ)言語(yǔ)技能。不管是語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，還是語(yǔ)言技能的習(xí)得，都需要學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些恰恰是高職學(xué)習(xí)者比較欠缺的部分。

除了語(yǔ)言能力之外，外語(yǔ)語(yǔ)用能力包括外語(yǔ)話語(yǔ)能力、社交能力、話語(yǔ)策略能力，是學(xué)習(xí)者在人際交往中準(zhǔn)確理解和使用話語(yǔ)的能力，這種能力能保證外語(yǔ)言語(yǔ)輸出的得體性；綜合交際能力則是指學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用外語(yǔ)言語(yǔ)知識(shí)和能力，在相應(yīng)的交際環(huán)境中完成交際任務(wù)的能力，這種能力可以保證語(yǔ)言輸出的個(gè)性化和創(chuàng)造性。這兩種能力雖有層級(jí)上的區(qū)別，但它們都跟與他人的交往有關(guān)。

精讀教師將教學(xué)過(guò)程情境化，讓學(xué)習(xí)者身臨其境地理解、操練、運(yùn)用相應(yīng)的外語(yǔ)言語(yǔ)，這不僅可以提高課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與言語(yǔ)技能訓(xùn)練的趣味性，更能保證學(xué)習(xí)者言語(yǔ)輸出的得體性，有利于學(xué)習(xí)者綜合交際能力的提高。同時(shí)還可以在一定程度上改變部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的情況，最終激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

四.課堂情境創(chuàng)設(shè)的建議

高職院校的學(xué)生基本都是成年人，他們有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。教師應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)方面也是如此，并且，學(xué)習(xí)者不同方面能力的培養(yǎng)所要求的課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法也是不一樣的。

首先，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方面。在授課過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)部分一般是教師對(duì)詞法、語(yǔ)法等內(nèi)容的講解部分，這部分教師可以結(jié)合自身以及學(xué)習(xí)者們的實(shí)際情況，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為學(xué)習(xí)者描述一個(gè)容易理解的事件或可想象的空間。比如在向?qū)W生說(shuō)明外語(yǔ)中“就”與“才”的區(qū)別時(shí)，教師可以在上課前通過(guò)談話、觀察等方法了解學(xué)習(xí)者到教室的時(shí)間，把握哪些人是到的早的，哪些人是晚的，在講解過(guò)程中用所了解到的情況造句，幫助學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地理解以上兩個(gè)慣用型的區(qū)別。這方面的情境創(chuàng)設(shè)主要是為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解的，不需要太多操練，所以要求情境恰到好處、點(diǎn)到為止。

其次，語(yǔ)言技能的操練、得體運(yùn)用方面。這部分的情境創(chuàng)設(shè)要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供互相交流的背景與話題。人們之所以互相交流，是因?yàn)樗麄冎g存在信息差，在課堂上，不存在信息差的的言語(yǔ)交流不會(huì)帶給學(xué)習(xí)者交流的愉悅與成就感。比如在課堂上用外語(yǔ)進(jìn)行“問(wèn)名字”功能模塊操練時(shí)，如果只是在學(xué)習(xí)者都知道對(duì)方名字的前提下進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，教學(xué)效果可能會(huì)不理想。但是，如果教師在練習(xí)前賦予學(xué)習(xí)者們一個(gè)只有他自己知道的新名字，這個(gè)名字可以是學(xué)習(xí)者喜歡的歌星的名字、歷史人物的名字，甚至可以是上節(jié)課學(xué)到的水果、蔬菜名等等，有了這些信息差的存在，學(xué)習(xí)者們能夠強(qiáng)烈地體會(huì)到交流的必要性，于是操練起來(lái)就會(huì)積極主動(dòng)很多。另外，還可以將情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到課堂組織形式上。比如教師可以通過(guò)民主的方式，將一些需要重復(fù)操練的詞匯或包含某些重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的詞組作為學(xué)生的名字，每次上課都點(diǎn)一遍，或邀請(qǐng)某些同學(xué)協(xié)助進(jìn)行點(diǎn)名，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)?！?/p>

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