陳勇　于斌　劉伯超

[摘 要]文章以“專接本”項目為主要研究對象，介紹了其發(fā)展背景，并且以物流管理專業(yè)為例，分析了其發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并從四個反面提出了“專接本”項目的主要工作。

[關(guān)鍵詞]專接本；生源質(zhì)量；高職院校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.28.245

高等教育自學考試（Self-taught higher education examinations），簡稱自考，1981年經(jīng)國務院批準創(chuàng)立，是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。江蘇高等教育自學考試創(chuàng)立于1983年。在省委省政府的領(lǐng)導下，江蘇自學考試主動適應經(jīng)濟建設與社會事業(yè)發(fā)展的需要，積極地抓發(fā)展，促改革，高等教育自學考試事業(yè)得到了較大的發(fā)展，取得了顯著的成績和較好的社會效益，受到了社會的普遍歡迎。

隨著我國教育改革工作的推動，江蘇省的高等職業(yè)教育也得到了很大的發(fā)展。在教育部2016年6月公布的大學名單中，江蘇省高校一共有166所。其中本科大學有77所，?？茖W校有89所，民辦大學有50所。民辦本科29所，民辦?？?1所。?？圃盒Ｒ还埠嫌?10所。而2017年高考招生計劃公布，其中，2017年江蘇計劃招生372800人，其中本科計劃194800人，高職專科178000人。?？普猩藬?shù)也已經(jīng)與本科相近了。

1 “專接本”教育項目簡介

自學考試作為我國高等教育體系的重要組成部分，幾十年的發(fā)展為國家培養(yǎng)了大量的人才，但是2000年以后，自學考試由于其自身具有的科目多，難度大，報考人員參差不齊等特點，以及其他成人學歷形式的沖擊，導致自學考試發(fā)展躊躇不前。江蘇省自學考試面臨問題積極創(chuàng)新，于2008年決定江蘇省在普通高校中試行“專接本”教育，以在籍的全日制專科學生為主要對象，在基本完成專科階段教育的基礎上，進行全日制自學考試教育。

“專接本”教育做法如下：以?？圃盒Ｈ曛茖？粕鸀閷ο?，在第三學年的第二學期參加頂崗實習的時候不再參與實習，而是繼續(xù)留在原來的?？茖W校，參加“專接本”教育。而后來，很多?？圃盒＿M行教育改革，采用“2+1”的教育模式，學生將從第三學年第一學期就開始參加頂崗實習。因此，在校?？圃盒５膶W生將在第三學期第一學年開始繼續(xù)留在原來的專科院校參加“專接本”教育。“專接本”教育的基本學制是2年，即學生繼續(xù)留在專科院校2年，集中學習所接本科院校的自考課程?！皩＝颖尽惫ぷ鞯目荚?、命題、閱卷統(tǒng)一由省考委組織，并按自學考試規(guī)定的要求執(zhí)行。

2 物流管理專業(yè)“專接本”教育現(xiàn)狀分析

2.1 競爭激烈

在校高職學生規(guī)模較大，提高學歷的意愿強烈，是一個十分巨大的教育市場。為此，其他各種學歷提升形式也在其中紛紛擁入高職院校。首先，最優(yōu)競爭力的是“專轉(zhuǎn)本”教育項目，雖然被稱為“小高考”，入學考試相對較難。但是憑借其能夠進入本科院校繼續(xù)學習，特別是有機會進入二本院校，吸引了很多學習成績優(yōu)異的在讀高職學生。其招生規(guī)模也在逐年提高，2017年江蘇“專轉(zhuǎn)本”教育招生計劃達到了16448人。其次，“自學考試”項目也對高職院校的“專接本”教育產(chǎn)生沖擊。憑借自學考試無入學考試，報名考試沒有過多限制條件等優(yōu)勢，部分學生利用課余時間進行自主學習，報考自學考試，并在3學在讀期間完成所有13門課程的考試，最后?？飘厴I(yè)后即可直接申請本科畢業(yè)，時間上相較于“專接本”更早。再次，“成人高考”項目也對“專接本”教育產(chǎn)生影響。成人高考項目錄取門檻低，學習形式多樣，也吸引一部分高職在校生放棄在校的專接本機會，在畢業(yè)后利用業(yè)務時間通過成人高考完成提升學歷的目標。最后，“網(wǎng)絡教育”等成人教育形式，也憑借各自特色影響高職學生的學歷提升的選擇。

2.2 生源質(zhì)量下滑

在2008年“專接本”教育項目剛開始實施的時候，選擇專接本來提高學歷的學生群體以優(yōu)秀在校高職學生為主，其中大部分是學生干部。這些學生的學習習慣相對比較好，學習主動性和積極性也比較高，因此最終各門課程的通過率也比較高。但是最近幾年，特別“專轉(zhuǎn)本”教育項目改革后，優(yōu)秀的生源更多地選擇了轉(zhuǎn)到二本院校繼續(xù)學習，而選擇留在?？圃盒＠^續(xù)專接本的學生則變成了學習相對較差的學生為主，很多學生以繼續(xù)在校玩兩年的心態(tài)選擇了專接本教育。因此，一些難度相對較大的專業(yè)課程通過率下滑得比較厲害，進而也影響到了后續(xù)的招生，一些專業(yè)甚至出現(xiàn)了報名人數(shù)過少而無法正常開班的情況。

2.3 教學效果不理想

一方面，“專接本”教育最終是需要學生通過課程考試的，因此教學過程中對考試的針對性比較強，而對于其他教學問題關(guān)注得比較少，整個過程類似于一種應試教育，教學效果不太理想。另一方面，“專接本”教育是在原專科院校繼續(xù)學習，授課老師也是本校的老師。由于專接本都是相近專業(yè)選擇學習，所以很多授課老師就是原來專科段的授課老師，學生對教學環(huán)境、教學老師幾乎存在了審美疲勞的現(xiàn)象，對課題學習的積極性也不高。

2.4 考核標準不完善

全日制“專接本”教育是一種新型人才培養(yǎng)模式，各個高職院校和對應招生的本科院校都是參與管理考核的參與者，雙方對于教學考核和評估都有一套各自的完善體系，但是對于兩者交叉的專接本教育項目，缺沒有形成有效考核標準，都是照搬照抄，針對性不高。而教育主管部門對“專接本”的教學評估中沒有形成相應的政策，也沒有單獨對全日制“專接本”教育進行教學檢查或教學評估。

2.5 課程設置重復度高

因為很多高職院校的人才培養(yǎng)模式最早都是脫胎于本科院校的人才培養(yǎng)模式，所以對于相同或者相近專業(yè)，專科段和本科段有很多課程幾乎是一樣的。但是，?？平逃捅究平逃龥]有打通，沒法實現(xiàn)直接的學分互認，雖然提出了校考成績等方式，但是并不能解決重復教學的尷尬。

2.6 就業(yè)形勢不樂觀

在廣大的用人市場上，大多數(shù)企業(yè)對本科學歷的認可主要集中在全日制公辦本科學歷上，而對于專接本教育所獲得的自學考試本科學歷認可程度相對比較低。另外，用人單位也存在著一定顧慮，擔心這類本科生只有本科的學歷，沒有本科的能力。

2.7 物流管理專業(yè)困境

物流管理專業(yè)的“專接本”對應的課程難度較專科階段有很大的提升，學生在學習考試過程中普遍反映考核難度較大，特別是幾門核心的學位課程，要求平均70分才能獲取學位，但是學生往往及格都有難度，最終導致學生按時畢業(yè)率不高。另外，很多物流管理專業(yè)學生對專業(yè)興趣不強，從事本專業(yè)工作的積極性不夠高，所以對于繼續(xù)學習物流管理專業(yè)的本科沒有足夠的動力。

3 物流管理專業(yè)“專接本”教育項目的未來

3.1 加強宣傳，擴大影響力

教育產(chǎn)業(yè)化和市場化是一個不可回避的問題，要在激烈的競爭中獲得更好的發(fā)展，“專接本”教育項目就要充分其扎根高職院校的先天優(yōu)勢，加強宣傳和推廣活動，讓在校學生更早地、更全面地了解“專接本”教育項目，引導他們通過這種方式來提高學歷，幫助他們順利實現(xiàn)本科畢業(yè)。

3.2 各方協(xié)調(diào)，構(gòu)建考核標準

沒有規(guī)矩就不成方圓。要讓“專接本”教育項目走得更好更遠，為更多學生解決提升本科的問題，就需要教育主管部門牽頭，協(xié)調(diào)開設專業(yè)的本科院校和承擔教學的?？圃盒＃贫ǔ鲆惶追蠈＝颖窘逃目己藰藴?，保證教學質(zhì)量。

3.3 大膽創(chuàng)新，深度合作

開展“專接本”教育項目的專科和本科院校要就相關(guān)專業(yè)進行深度合作，從專科階段的人才培養(yǎng)方案開始對接，特別是對重復課程實現(xiàn)課程標準一體化，有條件的甚至可以直接進行學分認可，即對于?？贫蔚闹貜驼n程，獲取了?？频膶W分即認為也獲取了本科的學分。這可以大大減輕學生將來進行“專接本”教育的課程負擔，還可以壓縮其學習周期，更早地完成本科段學習，而不是一定要2年學制。

3.4 跨專業(yè)招生，興趣為導向

物理管理專業(yè)作為一門相對比較新的學科，還是能夠吸引一些感興趣的同學來學習的。學校再推薦物流管理專業(yè)專接本項目時可以擴大宣傳面，讓感興趣的各個專業(yè)學生都能參加，同時也能夠讓物流管理專業(yè)學生有更多選擇。通過學生興趣的培養(yǎng)，提升專接本教育的教學效率和質(zhì)量。

4 結(jié) 論

“專接本”教育項目作為一種在校高職學生提升學歷的形式，有其自身優(yōu)勢和廣大市場。本文雖然分析一些問題，提出一些設想，但是教育問題是一個涉及面較廣的復雜問題，各個學校情況不一，如何讓“專接本”教育項目更好地發(fā)展需要更多人的關(guān)注。希望通過各方努力，“專接本”教育項目能夠成為一個既能提高學生學歷，又能提高學生能力，還能降低學生學習成本，增加學生就業(yè)競爭力的教育項目。