向利君　楊秋玲

[摘 要]近年來，隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的高漲，國家和社會對創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)賦予了越來越高的期望和要求。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到了社會的廣泛關(guān)注。文章以四川省在校大學(xué)生為調(diào)查對象，對其創(chuàng)業(yè)能力進行了詳細(xì)調(diào)查，針對較為薄弱的部分進行了合理的分析并給出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]在校大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；成都市；提升途徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.28.151

1 緒 論

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，2016年畢業(yè)生達到765萬人，較2015年增加16萬人。在此情況下，越來越多的大學(xué)生選擇嘗試自主創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)能力也受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占大學(xué)畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比例不超過5%，成功率不足1%，與發(fā)達國家的20%～30%相比存在較大的差距，成功率也遠(yuǎn)低于世界平均值。[1]胡林春（2013）[2]研究了大學(xué)生的就業(yè)能力，分析制約大學(xué)生就業(yè)的原因，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育與其有著必然的聯(lián)系。胡巍威（2012）[3]探討分析了學(xué)校及個人對創(chuàng)業(yè)的影響，認(rèn)為藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)即是尊重個性。孫曉云（2013）[4]認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識相對匱乏，需要學(xué)校進行大力改革和支持等。總結(jié)各學(xué)者的觀點可以看出，正是由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的缺失，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)成功率低下?；诖耍P者根據(jù)對技能的劃分標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力分為五個方面并制作調(diào)查問卷進行實地調(diào)研。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研及數(shù)據(jù)收集

2.1 調(diào)研工具及對象選擇

本調(diào)查選取Likert7點量表形式問卷對成都市在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查。問卷共分為兩部分：第一部分為基本信息；第二部分為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測試，主要包含職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識技能、可遷移技能、市場洞察力、創(chuàng)新力五個影響因素。每個題項均由從“1-完全符合”到“7-完全不符合”七個尺度構(gòu)成（本文將尺度1-2定義為能力強，3-5定義為中，6-7定義為弱）。為了確保樣本的隨機性和普遍性，使得調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度，此次調(diào)查涉及成都市區(qū)內(nèi)十余所高校，藝術(shù)專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)、烹飪專業(yè)等約15個專業(yè)不同年級不同性別學(xué)生。

2.2 數(shù)據(jù)收集

本項目采用問卷調(diào)查的方式。研究共發(fā)放問卷207份，回收有效問卷203份，有效問卷回收率98.07%。其中，男生107人，占樣本總數(shù)的52.71%；女生96人，占樣本總數(shù)的47.29%；本科生123人，占樣本的60.59%，?？茖W(xué)生74人，占樣本總數(shù)的36.45%，研究生5人，占樣本總數(shù)的2.46%，博士1人，占樣本的0.49%；在選取的調(diào)查對象中，大一學(xué)生67人，大二學(xué)生69人，大三學(xué)生62人，大四學(xué)生5人，分別占樣本總數(shù)的33.01%、33.99%、30.54%、2.46%。具體情況如下表所示。

3 調(diào)研數(shù)據(jù)描述及成因分析

3.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)能力分析

在回收的203份有效問卷中，有關(guān)職業(yè)素質(zhì)測試的題項分別從堅持力、自信心、心態(tài)等方面進行測量。

從堅持力來看，在203個調(diào)查對象中，對于枯燥無味的事情，還能長時間堅持的僅有19人，男生占25%，女生占33%；大一占33%，大二占28%，大三占26%，大四占40%。從男女生性格差異來看，女生的自我約束能力較強，男生比較容易沖動地選擇對抗和逃避規(guī)律，這樣的客觀條件也造就了女生在很多事情上比男生更能堅持。從年級差異來看，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更能堅持，隨著年齡的增長，思想逐漸成熟，發(fā)現(xiàn)放棄和逃避問題并不能從根源上解決問題，因此，在一般問題上都能夠選擇繼續(xù)堅持下去。

對于自信心，當(dāng)問到被調(diào)查者對生活中的惡劣情景是否會對其產(chǎn)生負(fù)面影響等問題時，結(jié)果具有較大的差異。一般按常規(guī)思路來分析，大部分人可能認(rèn)為，女生以及低年級學(xué)生可能會更容易因受不了周圍環(huán)境的刺激以及心理素質(zhì)較弱而導(dǎo)致其容易選擇放棄，但事實卻并非如此。調(diào)查結(jié)果顯示，性別差異對其幾乎無影響，且會選擇放棄的人數(shù)隨著年級的升高而增長，從大一6%上升到大四40%。隨著年級的增長，由于學(xué)業(yè)或就業(yè)壓力，高年級學(xué)生可能會因此變得更加急躁，沒有太大耐心，喜歡嘗試用新方法解決問題。因此，在遭到否決時，比低年級學(xué)生更容易放棄。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識技能分析

在對大學(xué)生專業(yè)知識技能的測量題項中發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常通過創(chuàng)業(yè)相關(guān)書籍、講座、課程、競賽等形式了解創(chuàng)業(yè)，提升自身素質(zhì)”的僅有17人，男生占10%，女生占6%，大一、大二、大三、大四分別占7%、3%、15%、20%。扎實的專業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)的基本條件。在校大學(xué)生的專業(yè)知識技能較弱，“通過其他書籍來獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識”的人也寥寥無幾。高年級學(xué)生由于考研以及工作壓力，不得不仔細(xì)鉆研專業(yè)知識，因此，相對于低年級學(xué)生專業(yè)知識獲取能力要相對較好一些。

在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的商科知識的測量題項中，被調(diào)查者中能對最新的商業(yè)模式、產(chǎn)品或服務(wù)的動態(tài)變化較為了解的僅有46人，男生占36%，女生占15%；大一占16%，大二占16%，大三占18%，大四占60%。由此可見，在校大學(xué)生對市場并不了解，很多對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識僅僅來源于書本，與社會接觸甚少，缺乏前衛(wèi)而又敏感的洞察力。大四學(xué)生由于臨近畢業(yè)面臨實習(xí)或找工作，時常會參加面試，與社會上的形形色色的人打交道，因此，能夠更加深入地了解社會，了解市場，也更容易發(fā)現(xiàn)市場機會。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可遷移技能分析

在對在校大學(xué)生的可遷移技能的調(diào)查上，本項目組共選取15個相關(guān)問題從計劃、溝通等角度進行調(diào)查。當(dāng)問到被調(diào)查者是否經(jīng)常和創(chuàng)業(yè)者進行交流，汲取經(jīng)驗；是否能給身邊的人提一些建設(shè)性的意見等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，性別差異對其結(jié)果影響較大且女生相對于男生較弱。由于受社會環(huán)境壓力的影響，比起創(chuàng)業(yè)，女生往往更愿意選擇穩(wěn)定的收入，即使工資待遇相對較低，因此她們對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和政策的了解相對較少，很難和身邊的創(chuàng)業(yè)者進行交流甚至提出建設(shè)性意見。endprint

3.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場洞察力分析

在本次問卷調(diào)查中，共涉及從“收集信息的能力” “識別機會的能力”等方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場洞察力進行測量。從有效數(shù)據(jù)分析來看，具有此類能力的，大四學(xué)生占80%，大一僅占9%。由此可見，高年級學(xué)生收集信息的能力明顯強于低年級學(xué)生，其中且女生相對較弱，占13%。低年級學(xué)生由于初入大學(xué)，對市場的了解和把控能力相對較弱，不能對市場進行整體分析和明確定位。但隨著年級的增長、就業(yè)的需要，不得不對市場進行精準(zhǔn)分析，對自己進行明確定位，因此，對于即將踏入社會的大四學(xué)生來說對市場較為了解。

3.5 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新力分析

在本次問卷調(diào)查中，共涉及從“主動發(fā)現(xiàn)問題的能力”“接受新事物的能力”“汲取新知識的能力”等方面對大學(xué)生的創(chuàng)新力進行測量。從有效數(shù)據(jù)來看，在校大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍較強。認(rèn)為自己創(chuàng)新能力較弱的男生僅有6%，女生11%。同時隨著年級的增加，創(chuàng)新能力逐漸增強，大四學(xué)生達到了100%。由此可見，在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力較強，高年級學(xué)生最為顯著。

4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀總結(jié)及提升建議

從被調(diào)查者對自身創(chuàng)業(yè)能力客觀理性的評價結(jié)果可以看出，成都市在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有較高的熱情，創(chuàng)新能力也普遍較強，對創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的基本專業(yè)知識和技能也有一定的認(rèn)識。但對于在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的商科知識的掌握相對較少，對市場的把控能力和綜合考量能力相對有限，基于此，筆者針對上述問題，結(jié)合各學(xué)者的觀點以及自身實際經(jīng)驗，提出兩點建議。

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，普遍開展高校創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實踐中的自我生存、自我發(fā)展的能力，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，在教育模式上做到推陳出新，使學(xué)生的主動性、積極性能夠得到充分發(fā)揮。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、決策力以及實踐能力等，使學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)能力能夠得到充分的發(fā)揮。除此之外，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策進行詳細(xì)介紹，讓大學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)政策，減輕學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力。

4.2 加強校企合作，培養(yǎng)市場綜合考量能力

市場洞察力是對市場的敏感程度。對市場的洞察力以及綜合考量能力是營銷決策的工具。在校大學(xué)生應(yīng)該多觀察、了解、接觸市場，多看關(guān)于市場的書籍，多聽、多問、多談有關(guān)市場的問題，多參加社會實踐。在此過程中，鍛煉其溝通能力、交際能力等一系列創(chuàng)業(yè)能力，了解各個行業(yè)的運營流程和規(guī)律，為創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]胡林春，王璐.高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2013（17）：90-92.

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[4]孫曉云.高職生創(chuàng)業(yè)能力對策探析——基于三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查，[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2013（2）：215-216.endprint