衛(wèi)家根

摘 要：一堂高質(zhì)量的音樂課離不開教師的精心備課，教師只有在課前做好充分準(zhǔn)備，不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，擁有大音樂備課理念，以學(xué)定教，不斷進(jìn)行有效備課的實踐反思，才能達(dá)到生成與預(yù)設(shè)相互統(tǒng)一、運用自如。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；備課；反思；因材施教

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0061-01

一節(jié)好課目標(biāo)要明確、內(nèi)容要正確、方法要恰當(dāng)、表達(dá)要清晰、課堂氣氛要熱烈，這些都離不開教師在課前下足工夫。音樂課堂教學(xué)也不例外，在日常教學(xué)中，音樂教師只有全身心地鉆研教材、教法，深入細(xì)致地了解學(xué)生的歌唱水平，不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思，才能打造高效的音樂課堂。

一、教師要提升音樂素養(yǎng)

在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，那位歷史教師的備課給人留下了深刻的印象。雖然是發(fā)生在幾十年前的事情，但那位歷史教師“用一輩子去備課”的理念在今天看來依舊令人敬佩。音樂是一種審美藝術(shù)，一種通達(dá)心靈的藝術(shù)，音樂教師應(yīng)該對音樂、文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等各方面的書籍都要有所涉獵，要領(lǐng)悟音樂作品的精神真諦、理解作品的審美價值，并對“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求有深刻的認(rèn)識?！案褂性姇鴼庾匀A”，在這種大備課理念下備出的課才更有深度。音樂教師還要有扎實的演唱、演奏能力，“吹拉彈唱跳”信手拈來，這是一項基本功，平時要勤加練習(xí)，精益求精。一個自己都唱不好歌、彈不好琴的音樂教師很難讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握節(jié)奏，唱好歌曲。不少學(xué)校還開設(shè)了音樂校本課程，如江蘇省南通市通州灣東余小學(xué)就把陶笛教學(xué)作為學(xué)校校本課程，通過陶笛藝術(shù)的熏陶，讓學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，打造學(xué)校特色品牌。這就要求音樂教師要掌握陶笛的演奏技巧，能結(jié)合現(xiàn)行蘇教版教材，巧妙地將陶笛演奏和日常教學(xué)相融合，并進(jìn)行精心備課。

二、教師要以學(xué)定教

教師所面對的每個學(xué)生都會因為年齡、地域、家庭、個體等因素而各有其生長的姿態(tài)。因此，教師要能夠“以學(xué)定教”，分析學(xué)生的知識背景和年齡特點，已經(jīng)掌握了哪些知識，從而尋找到他們學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地進(jìn)行備課。低年級學(xué)生的年齡特點是好玩好動，新課標(biāo)要求教師在低年級音樂教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在備課時要加入玩和動的元素，增加讓學(xué)生參與的即興創(chuàng)作活動，能讓學(xué)生在玩、動的快樂氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)時，有些學(xué)生對音樂的理解力強(qiáng)，有些學(xué)生則可能連音高、節(jié)奏都掌握不了。經(jīng)過一兩堂課的教學(xué)后，教師對學(xué)生的情況有了比較準(zhǔn)確的了解，就可有針對性地進(jìn)行備課。例如，教師在備四年級下冊《小鳥，請到這里來》一課時，這節(jié)課大部分學(xué)生都能夠聽音樂旋律后唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏，但如果沒有對這節(jié)課環(huán)保思想的認(rèn)識，演唱就會簡單、生硬，表現(xiàn)力不強(qiáng)。于是，教師設(shè)計了從聽賞與跟唱《滴哩滴哩》導(dǎo)入，通過多媒體渲染情境，讓學(xué)生在鳥語花香的情境中學(xué)唱《小鳥，請到這里來》，再通過師生對現(xiàn)在環(huán)境污染、綠色家園被破壞的交流，讓學(xué)生掌握歌曲的情緒和藝術(shù)形象，明白環(huán)保的重要性，通過音樂課堂達(dá)到既教書又育人的目的。

三、教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思

積極進(jìn)行教學(xué)反思是另一種形式的備課，或者說是一種螺旋上升式的備課。教師初次備課更多的是備預(yù)設(shè)，而課堂是動態(tài)呈現(xiàn)的，存在著諸多的不確定性，有著大量的生成性資源，這是教學(xué)的富礦，有待教師去發(fā)掘。教師不能拿著“預(yù)設(shè)的框架”套住學(xué)生，要隨機(jī)應(yīng)變，化生成性資源為有效教學(xué)資源。教師在課堂教學(xué)中都有成功和失敗，音樂教師也不例外，對成功之處和存在的問題要在課后反思，也可以通過集體備課向其他教師拋出自己的困惑，通過集體智慧碰撞，達(dá)到努力尋找最佳解決問題路徑的目的，為以后的執(zhí)教提供可借鑒的優(yōu)質(zhì)備課資源。例如，在備三年級下冊《小傘花》一課時，教學(xué)難點之一是“附點四分音符”，教師第一次備課時采用的是講解附點四分音符的時值、示范方法，可實際教學(xué)時效果并不是很好。集體備課后，教師在第二次教學(xué)時在講解附點四分音符的時值后讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀歌詞，接著讓學(xué)生配上強(qiáng)拍拍手、弱拍拍腿的動作，發(fā)現(xiàn)這個難點大部分學(xué)生一遍就能讀準(zhǔn)，很快就能理解，化解了教學(xué)難點。寫反思貴在堅持，教師要每天記錄下自己在教學(xué)中的感悟、需要改進(jìn)之處，并思考如果以后碰到類似情況會如何藝術(shù)地處理，理論依據(jù)是什么。勤寫反思雖然對教師的要求很高，但是在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化成長的今天，這也是一種有益且有效的備課方式。

四、結(jié)束語

總之，備課是課堂教學(xué)的必備條件之一，是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵，如果備課質(zhì)量不高，課堂教學(xué)的效果就會深受影響。目前，實現(xiàn)有效備課、提高音樂備課效率是音樂教師亟待解決的重要問題。音樂教師只有不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，擁有大音樂備課理念，以學(xué)定教，勤于反思，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱大蘭.小學(xué)音樂有效備課要樹立“五觀”[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報版，2014（01）.

[2]潘光玲.中小學(xué)音樂教師備課方略[J].中小學(xué)音樂教育，2007（11）.

[3]黃柏娟.音樂教師備課的四個有效策略[J].中小學(xué)音樂教育，2012（02）.

[4]莊瑩瑩.演奏小學(xué)高效備課的創(chuàng)意二步曲[J].黃河之聲，2014（11）.