張靜

摘 要：歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的推進(jìn)，還關(guān)系到學(xué)生自身的人文修養(yǎng)。但是關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，一直是困擾教師的問(wèn)題。文章從歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法兩方面，研究歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；史料；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.51；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0038-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，文章就在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視。這要求歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不僅僅要站在高考的角度去解析與教授歷史課程，還應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀念。關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有關(guān)專家對(duì)其進(jìn)行了定義，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。

（1）時(shí)空觀念。時(shí)空觀念指的是將歷史事件或者歷史人物放到特定的時(shí)間和空間中去理解與分析的觀念，這也是歷史這一學(xué)科的突出特征。在不同的時(shí)空條件下，對(duì)于特定事件的理解也不盡相同，很多現(xiàn)在人們看來(lái)不可思議的歷史事件，放到發(fā)生時(shí)的時(shí)間與空間的背景下去觀察分析，也就變得很好理解了。這一觀念帶給人們的思考是對(duì)于特定的事件要做到具體問(wèn)題具體分析，不能只從當(dāng)前的時(shí)空出發(fā)，還應(yīng)該去了解事件發(fā)生時(shí)的各種背景。

（2）史料實(shí)證。史料實(shí)證指的是通過(guò)對(duì)當(dāng)前所搜集的史料進(jìn)行觀察與分析，判斷出史料的真實(shí)性與可信度，在對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行辨析整理的基礎(chǔ)上，還原歷史的本相。史料是人們了解歷史真實(shí)情況的重要途徑，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要了解史料的各種類型，掌握搜集史料的方法和途徑，這樣才能獲取更多的史料，通過(guò)對(duì)這些史料的觀察與研究，分析出史料的真假。但同時(shí)也應(yīng)該注意，不是所有真實(shí)的史料都能還原歷史，還應(yīng)該對(duì)史料作者的真實(shí)意圖進(jìn)行探究，從史料中提取有用的信息。

（3）歷史理解。歷史理解不單單是對(duì)于歷史事件的簡(jiǎn)單敘述，而是在史事敘述的基礎(chǔ)上，對(duì)史事形成理性認(rèn)識(shí)與情感取向。歷史理解要求人們要根據(jù)史料的記載把特定的史事放到特定的時(shí)間、空間里去理解與認(rèn)識(shí)，沒有史料記載的部分可以通過(guò)合理的想象去完善還原歷史事件，對(duì)于歷史事件保持尊重和理解的客觀態(tài)度，不能憑借自己的主觀認(rèn)識(shí)去篡改史實(shí)。

（4）歷史解釋。歷史解釋簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人們對(duì)于歷史事件的獨(dú)特理解。歷史解釋是把史料作為解釋的依據(jù)，在歷史理解的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)歷史事件或者歷史人物，從而根據(jù)不同的價(jià)值觀取向形成的分析結(jié)果與價(jià)值意義。要想更好地理解歷史解釋，就要區(qū)分歷史解釋和歷史敘述以及歷史史料的不同，歷史解釋絕不僅僅是對(duì)歷史的簡(jiǎn)單還原，而是在清楚理智地了解歷史事件的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的世界觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，所形成的不完全相同的主觀認(rèn)識(shí)。對(duì)于歷史的解釋不是單一的，每個(gè)人都可以對(duì)史事形成自己獨(dú)特的理解，進(jìn)而從歷史事件中吸取教訓(xùn)，指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活。

二、歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育迫在眉睫。以前為了應(yīng)付考試，學(xué)校的教育只注重試卷成績(jī)，而沒有開展素質(zhì)教育。這樣教育出來(lái)的學(xué)生，容易形成自私、狹隘、追名逐利的心態(tài)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)也給國(guó)家的長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)了隱患。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師在歷史教學(xué)中必須要重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。歷史教材是學(xué)生獲得歷史知識(shí)最直接也是最主要的途徑，學(xué)生可以通過(guò)歷史教材了解歷史信息，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，滿足學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在歷史課堂上教授歷史知識(shí)的時(shí)候要注意結(jié)合歷史教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（2）轉(zhuǎn)變以往的歷史教學(xué)模式。為了適應(yīng)教育改革，教師要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不斷探索優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)歷史，獨(dú)立探究歷史問(wèn)題，客觀理解和分析歷史事件與歷史人物，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段開展歷史教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地了解與學(xué)習(xí)我國(guó)歷史文明的進(jìn)程，從歷史中吸取養(yǎng)分。因此，教師在歷史教學(xué)中要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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