楊亞林

【摘 要】在新課改的要求下，我們?cè)诟咧猩臄?shù)學(xué)教學(xué)方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于高中生即將面臨高考，因此，對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教學(xué)工作者都希望能夠找到一個(gè)最佳途徑去提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，盡最大可能提高高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。而分層教學(xué)便是最大的捷徑之一。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 課堂分層 作業(yè)分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.115

我國(guó)很早以前就有關(guān)于分層教學(xué)這一教學(xué)方法的理念，比如孔子的“因材施教”，這其實(shí)已經(jīng)十分系統(tǒng)的概括了分層教學(xué)這一教學(xué)理念的核心內(nèi)容?，F(xiàn)階段，由于每個(gè)學(xué)生所處環(huán)境不同，所受的教育也有差異，甚至在對(duì)知識(shí)的接收上也有很大不同，這就不可避免的造成了教學(xué)的層次性。因此，當(dāng)教師在面對(duì)一些文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一定不能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。如果教師一定要遵循傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)的話(huà)，學(xué)生將形成兩個(gè)極端，不論是學(xué)生在對(duì)知識(shí)的把握程度上，還是教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的把握上，都難以收獲明顯的效果。因此，只有進(jìn)行分層教學(xué)才能改善這一現(xiàn)狀。本文根據(jù)筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了一些研究和探討。

一、分層前意見(jiàn)采集

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前，一定要征求班上學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的意見(jiàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚什么是分層教學(xué)，說(shuō)清楚分層教學(xué)的意義，不要讓學(xué)生誤以為分層教學(xué)與分高下不同，不能讓學(xué)生覺(jué)得這是差生和優(yōu)生的區(qū)別，如若不然，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，使得他們從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼甚至失去學(xué)習(xí)的信心。因此，為保證分層教學(xué)模式的正常進(jìn)行，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前向?qū)W生征求分層意見(jiàn)是很有必要的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

在確立數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之前，一定要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，全面考慮數(shù)學(xué)的難度，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，確保在最大限度上滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，從實(shí)際出發(fā)，制定條理清晰，切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。高中生正處于關(guān)鍵的時(shí)期，而高中數(shù)學(xué)在高中的課程學(xué)習(xí)中又是代表性較強(qiáng)的科目，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)必然會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)很大的差距。

面對(duì)高中生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，我們可以將教學(xué)目標(biāo)大致分為三個(gè)層次。比如：A層是數(shù)學(xué)成績(jī)較好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)把握能力較強(qiáng)需要達(dá)到更高目標(biāo)的一層；B層是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般，需要有進(jìn)一步提升的一層；C層是數(shù)學(xué)成績(jī)較差，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步理解的一層。如此清晰的教學(xué)目標(biāo)的制定，在對(duì)教師課堂教學(xué)上具有重要的意義，不僅能夠保證教師課堂教學(xué)的正常有序性，還能在趕進(jìn)度的同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的具體聽(tīng)課情況。

三、課堂教學(xué)層次化

在課堂教學(xué)中，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂，教師有時(shí)候一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，而只關(guān)注整體卻忽略了學(xué)生的個(gè)體聽(tīng)課情況。如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，就不能正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下，通常會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄學(xué)習(xí)，這種厭學(xué)情緒是很難通過(guò)后期調(diào)理的。另外，如果課堂教學(xué)難于管理，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，又不利于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且，這對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的打擊。而實(shí)施課堂分層教學(xué)，教師在授課時(shí)與學(xué)生能有一個(gè)良好的溝通和互動(dòng)，不要為了追求進(jìn)度而忽略了個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)課情況，稍微放慢一點(diǎn)教學(xué)速度，等一等那些思維反應(yīng)能力較慢的學(xué)生。其實(shí)這實(shí)際上不但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還能更好的實(shí)施教學(xué)，從根本上來(lái)說(shuō)，這其實(shí)才是提升教學(xué)速度的最好的方法。實(shí)施分層教學(xué)模式不僅能夠提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得、學(xué)有所獲，亦是促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。

四、課后布置作業(yè)分層

對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，不論是在學(xué)習(xí)上還是在課后作業(yè)的練習(xí)上都是需要花費(fèi)一定的時(shí)間的。通常來(lái)說(shuō)，如果教師布置的作業(yè)難度很大的話(huà)，這對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的，大多數(shù)學(xué)生如果不會(huì)做的話(huà)很有可能抄襲別人的或者放棄。而如果作業(yè)難度不大的話(huà)，這對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些輕而易舉，這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中時(shí)常發(fā)生，甚至可以說(shuō)很是普遍。如果想要改變這一種兩極分化的現(xiàn)象，我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須采取強(qiáng)而有力的措施，遏制這一不良現(xiàn)象的發(fā)生。

于是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)的方式是最為方便可取的。這在學(xué)生課后作業(yè)的布置上也是同樣適應(yīng)的。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)同樣可以進(jìn)行分層。

比如，我們可以大致分為三個(gè)層次：A層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一撥，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力很強(qiáng)，并且具有較高的邏輯思維能力，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)什么特別大的用處，如果題目過(guò)于簡(jiǎn)單，他們反而會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么意思，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不具挑戰(zhàn)性，他們需要的是更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)高難度的問(wèn)題，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該給A層次的學(xué)生布置難度稍高的作業(yè)。B層的學(xué)生不適合做太高難度的題，但是過(guò)于基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的題又不能達(dá)到提升效果，這就需要教師費(fèi)些心思為他們挑選難度適中的課后習(xí)題作業(yè)。而C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏一定的理性思維和邏輯思維能力，因此，他們需要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，難度較高的題對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么意義，因此，教師在給他們布置任務(wù)時(shí)就需要格外注意。這就是課后作業(yè)分層。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)由于其難度性較高，因此在課堂上最容易學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象，我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者很難將大部分學(xué)生的成績(jī)都穩(wěn)定在一條水平線(xiàn)上。數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生在課堂上很難與大部隊(duì)的步調(diào)一致，一旦掉隊(duì)就浪費(fèi)了整個(gè)高中時(shí)期，這在很大程度上造成了學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)的情況。

而如今在新課程改革明確提出了分層教學(xué)這一教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式，不僅符合當(dāng)下高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，還以一種科學(xué)的方式改善了高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它的科學(xué)性在于善于針對(duì)不同學(xué)生的具體實(shí)際情況將學(xué)生分成幾個(gè)段，再以不同的教學(xué)方式進(jìn)行分別教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的弊端，為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)了很大的效益。但需要注意的是，教師在分層教學(xué)的過(guò)程中不能歧視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異，要尊重這種差異，以一種鼓勵(lì)的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，力求用分層教學(xué)的方式達(dá)到最佳的教學(xué)效果。