曾紅

摘 要：新課標(biāo)提出了探究式課堂模式，要求提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。為了更好地組織探究式課堂，教學(xué)領(lǐng)域提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，通過(guò)課堂“雙主體”的模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，突出老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探討，希望可以幫助一線教師更好地在高中地理中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

近幾年來(lái)，我校不斷加強(qiáng)與省內(nèi)外名校名師交流，其目的就是結(jié)合我校師生實(shí)際狀況，探索新的高效課堂模式。隨著新課程理念的逐步深入，“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式便逐步為我校的地理教師所接受?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)就是把老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。

一、導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因此，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，而地理導(dǎo)學(xué)案易實(shí)現(xiàn)主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

2.教師可以關(guān)注更多的學(xué)生

可以在學(xué)生讀書(shū)讀圖做題時(shí)，在學(xué)生中間瀏覽，看他們做的情況，給學(xué)困生以指導(dǎo)，對(duì)做得好的、有進(jìn)步的進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3.最重要的是有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行。光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)前，要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)進(jìn)行深入探討和研究。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要堅(jiān)持自主性原則、探究性原則，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能編寫(xiě)出符合新課改要求的好的學(xué)案。

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則

（1）課時(shí)化原則：教師根據(jù)實(shí)際的上課安排分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）探究性原則。它是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。這就要求我們思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問(wèn)題不易太多太碎；③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空對(duì)號(hào)入座而不做積極思考。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考積極參與等。

（3）參與化原則：通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)。

（4）指導(dǎo)性原則：導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。

（5）層次化、遞進(jìn)行原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.導(dǎo)學(xué)案一般包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確學(xué)生通過(guò)本學(xué)案的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)和導(dǎo)向的作用。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)：明確學(xué)生在本學(xué)案的學(xué)習(xí)中所應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題、著力解決的問(wèn)題。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程：這是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在其中滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

（4）反思小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)學(xué)案的學(xué)習(xí)結(jié)束后，找出所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的升華，是進(jìn)行課堂建構(gòu)的必由之路。

（5）課堂檢測(cè)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置試題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)反饋。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

（1）課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，就直接進(jìn)入各種活動(dòng)安排，根本不知道老師的著力點(diǎn)在什么地方，也不知道自己的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)在哪里。

（2）課下交流學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有了一個(gè)準(zhǔn)確的了解。把問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案中明確提出讓小組同學(xué)討論、探究。

（3）課上講解、歸納總結(jié)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)疑難釋疑環(huán)節(jié)。新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，但也并不否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。教師講解時(shí)要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡(jiǎn)意賅。然而對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。所以我探索用“互講互述”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”相結(jié)合的方式，教學(xué)效果較好。

（4）使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要注意“導(dǎo)學(xué)案”和“課本”之間的轉(zhuǎn)換頻率，“導(dǎo)學(xué)案” 和“課本”頻繁轉(zhuǎn)換容易導(dǎo)致學(xué)生精力難以集中。

（5）“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容一定要當(dāng)堂課解決，不能講不完留作課后作業(yè)，假如這樣的話，就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會(huì)反感，效果就會(huì)下降。

（6）課后教師要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能解決的問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過(guò)程存在一定的問(wèn)題，需要老師深入鉆研地理課本，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)參考各種教參對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級(jí)的不同情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。