張晨

摘要：在傳統的初中英語教學中，寫作和閱讀常常被分割開來，彼此孤立，這其實是不科學的。初中英語教師在英語教學中應展開閱讀與寫作的互動促進，注重讀與寫的有機結合，重視以讀促寫的教學策略，強化學生的英語閱讀水平，進而提升學生的英語寫作能力。國

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學；以讀促寫

引言：

在英語傳統教學中，聽，說，讀，寫是英語教學的四大基本語言技能，其中“寫”是屬于最基本的目標體現，寫能夠相對客觀地反映學生的英語語言綜合運用能力。從書面表達在英語考試中所占分值也可以看出，初中畢業(yè)生英語學科學業(yè)考試對學生的書面表達能力要求較高。因此，在初中英語教學中，加強“以讀促寫”啟發(fā)學生思維，在逐步提高學生的閱讀能力的同時，提升其寫作能力，這一應用研究顯得尤為重要。

一、初中英語教學中讀寫教學的現狀

1.初中英語傳統教學中，教師講解閱讀文章時，熱衷于對文章大意及語法部分的講解，而往往忽略了英語教學中有效閱讀的重要性。在課堂上對閱讀材料的理解，從語言到意義，通常都是教師個人的解讀，缺乏對文章篇幅結構和語言信息的指導與分析。這樣，長此以往，不能做到有效閱讀。學生大多只是被動地理解老師解釋的文章層面上的內容，因此對其寫作水平的提升沒能達到輔助作用。

2.初中學生的閱讀和寫作能力有待提高。在英語的聽、說、讀、寫四大傳統技能中，“寫”對于基礎階段的英語學習者來說還是比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中生詞匯量相對較小，英語綜合運用能力相對較弱，學生經常感到在寫作時無處下筆，不知道寫什么、怎么寫，還有就是進步緩慢，寫作能力難以快速提高，學生對英語寫作的興趣逐漸降低。我國有句俗語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話正向我們傳達了這個簡單的道理：良好的寫作需要大量的閱讀積累。而寫作能力和閱讀量關系密切，初中生正是由于閱讀量低，才會在一定程度上阻礙其寫作能力的發(fā)展。

二、初中英語教學中以讀促寫的重要性

1.在初中階段，英語作為一門語言，學習過程是一個知識輸入與輸出的雙過程。閱讀英語材料是獲得英語輸入的有效途徑之一，是提高寫作水平的基礎，也是關鍵途徑。學生通過大量的英語閱讀，在這個過程中，可以積累豐富的寫作材料，了解不同單詞和語法的固定搭配，逐步掌握和提升遣詞造句與結構布局的技巧與能力，而這些技巧是教師機械式講解無法完全表達透徹的，這些資源為學生英語寫作的提高奠定了基礎。英語寫作作為知識的輸出過程，也是學生對英語知識綜合應用的創(chuàng)作過程，有英語閱讀基礎的學生可以根據閱讀經驗進行模仿，遷移英語知識，學生可以根據閱讀材料所掌握的句型、結構和詞組等，產生新的寫作思路與靈感，使自己的寫作內容更豐富、飽滿，不會再存在有寫作過程中思路不通的問題。在初中英語教學中，教師合理利用以讀促寫的教學策略，符合英語教學的需求及特點。把閱讀與寫作結合起來，促使學生在撰寫文章的過程中，去深入了解英語材料，然后把原有的英語材料進行二次創(chuàng)造，這樣就提高了學生的英語綜合素質，因為在讀寫的過程中，學生既鍛煉了自己的邏輯思維，又使自己積累了一定量的英語知識，從而在今后的英語寫作中更加得心應手。

三、初中英語教學中以讀促寫的應用策略

1.教師要喚醒學生對課文閱讀的興趣，利用教材閱讀，促進寫作。在中學英語教學中，教師要充分抓住學生的心理特點，并要結合教學實際，利用多媒體和適當獎勵等方式進行閱讀教學。教師可以結合本單元的學習內容，利用多媒體的優(yōu)勢，將一些閱讀材料或寫作資料通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片來展示，吸引學生的眼球，豐富閱讀形式，提高學生的閱讀熱情，在閱讀中收獲知識，從而提升寫作能力。如人教版初中英語八年級下冊Unit 1 Section B閱讀課文中講述的美國登山英雄Aron Ralston在一次事故中生死兩難，靠頑強的意志力最終活下來的勵志故事。上課前，我給大家看了由艾倫的探險經歷改編的電影《127小時》（127hours）的片段，電影中艾倫經歷幾天的生死掙扎，最后斷臂求生的驚心動魄的畫面，讓學生們很震驚。那一刻，我再跟學生講解Between a rock and a Hard Place在文中的情境下所表示的生死兩難的含義，學生很自然地就了解了，這樣更加直觀的學習詞組，也能更輕松地理解課文大意。這樣的例子有很多，教師可以讓學生之后再對這些重點詞組進行造句練習，為今后的寫作奠定一定的基礎，從而產生以讀促寫的教學效果。

2.教師應鼓勵學生課外閱讀，豐富積累寫作素材。在初中英語教學過程中，雖然教材中的文章質量較好，可以幫助學生打下一定的寫作基礎。但是由于教材中的閱讀文章數量有限，為提升初中生的英語寫作水平，教師應該鼓勵他們在課后閱讀大量的課外材料，學生可以根據自身需要，自由選擇閱讀內容，包括英語名著、英語報紙和英語雜志等。這不僅可以豐富學生的閱讀內容，幫助學生積累寫作素材，還能有效拓展學生的閱讀視野，同時能夠提高其英語寫作水平。

3.教師應重視寫后評講。教師對學生的習作評講，是提高學生寫作能力不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學生在寫作時難免會犯語法、拼寫、措辭等方面的錯誤，教師在學生寫作后可以當堂通過自評，小組互評，師生互評等方式進行評講，使學生明白自己錯誤的原因，體會英語作文詞句的正確表達。最終，促使學生寫作水平的不斷提高。

四、總結

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切關系?！弊x和寫的關系密不可分，讀是寫的前提，寫是讀的升華。只有將閱讀能力與寫作能力的提升融合在一起，才能互相促進、全面提高?？傊?，英語閱讀是加強學生語言輸入的新干線，是提升學生寫作能力的主渠道。所以，在初中英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，讓英語教學真正做到以讀為本，以讀促寫，讓學生的英語綜合素養(yǎng)得到質的提高。

參考文獻：

[1]鄧佳妮 “以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[D]南京師范大學2012，03（15）

[2]牛愛娜 “以讀促寫”在初中英語教學中的應用[J]《才智》 2015.13endprint