宗佳佳

【摘 要】為了確保美術(shù)課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，也為了使學(xué)生得到美的熏陶，更為了促使學(xué)生健康的成長，在課改卜，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，并有效地將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)美術(shù)課堂結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在高效、自主的美術(shù)課堂中掌握基本的美術(shù)技巧，同時也為提高學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學(xué)生在課上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，在課堂上師生之間的互動變成了教師的答疑解惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?？梢?，該教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地貫徹落實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)思想，而且對學(xué)生自主鑒賞能力的形成以及繪畫技巧的鍛煉都有著密切的聯(lián)系。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要有意識地在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵學(xué)生在課卜自主學(xué)習(xí)，課上交流中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以卜幾個方面入手對如何構(gòu)建真正高效的美術(shù)課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主而高效的美術(shù)課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipping classroom，又譯為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂，最初源自美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學(xué)教師—他們將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)廣泛關(guān)注，張渝江則從哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾到薩爾曼·汗，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂早期的實(shí)踐研究。到2011年，由于薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的漢學(xué)院里程碑式的推動，翻轉(zhuǎn)課堂迅速從美國興起繁榮，后被稱為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時問，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。該教學(xué)模式充分利用了課堂的寶貴時問，使學(xué)生可以更加專注自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，以便獲取更加真實(shí)的理解。講授者將課堂時問充分利用起來，這就需要學(xué)生們主動利用其課前空閑時問預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可通過觀看互聯(lián)網(wǎng)在線視頻、聽播客、查閱網(wǎng)絡(luò)書庫等，還可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小組討論，隨時瀏覽所需的資料。教師也能有更多的時問與每個人交流。在空閑時問里，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及其興趣愛好主動制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、類型及表現(xiàn)知識的形式，講授者可通過課堂講解和引導(dǎo)幫助同學(xué)們解決自身無法理解的難題，以期能夠幫助同學(xué)們達(dá)到個性化學(xué)習(xí)，它的最終目的就是讓學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)和探索獲取更深層的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

教育是一個國家想要獲得長期發(fā)展的根本。當(dāng)前，學(xué)生們的教育儼然已經(jīng)作為當(dāng)卜的熱點(diǎn)討論對象，頻頻出現(xiàn)在大眾面前。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，涵蓋豐富信息資源的媒介支撐上的新型教授模式已經(jīng)顛覆了舊時課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與此同時，在教育界也越來越多地涌現(xiàn)出在新教育改革的大背景卜對于更好教學(xué)方式的研究。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為美術(shù)教育變革點(diǎn)燃了一盞引路明燈。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒，教師不再占用珍貴的課堂時問，主要以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)課上與老師同學(xué)交流為主。這種模式在一定程度上打破了學(xué)生“被動，，學(xué)習(xí)的教學(xué)框架，有效地敦促學(xué)生利用課后空閑時問學(xué)習(xí)，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。目前一些學(xué)校正在試著推行這種教學(xué)模式，其呈現(xiàn)出來的教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言取得了顯著效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個部分。對于教師而言，三個階段的教學(xué)任務(wù)分別是課程開發(fā)、知識傳授以及評價(jià)反思。從學(xué)生角度出發(fā)，三個階段的主要任務(wù)是：任務(wù)、交流和評價(jià)。其中，教師和學(xué)生的三個階段的任務(wù)是彼此對應(yīng)的，且三個階段彼此銜接緊密。

1.課前階段—課前階段的主要任務(wù)是“作業(yè)”，即教師安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此階段會在之后的課堂中用來開展活動，加強(qiáng)學(xué)生對知識的融合內(nèi)化，從而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。在這個階段，教師應(yīng)該把“預(yù)留”作業(yè)以及教學(xué)的相關(guān)視頻事先發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況，動手操作繪畫，同時根據(jù)自己完成的具體情況總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和所遇到的難題，以方便課堂上與老師和同學(xué)之問的交流。

2.課中階段—學(xué)生根據(jù)自己在課前預(yù)習(xí)以及研究的過程中存在的問題和困難，與老師交流討論。教師可以根據(jù)學(xué)生中存在的問題和難題總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，以便供學(xué)生學(xué)習(xí)探究。問題的難易程度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力而定，因材施教，盡最大可能開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。

3.課后階段—其內(nèi)容以學(xué)生作品成果展示為主。通過展示達(dá)到學(xué)生之問相互交流評價(jià)以及上升到師生之問交流評析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的反饋、修改和提升的目的，從而促使全班同學(xué)相互交流，增強(qiáng)他們主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的必備條件

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的推行當(dāng)中主要是從兩個方面著重強(qiáng)調(diào)了其實(shí)施需要的主要條件。一方面是師資力量。美術(shù)課程教學(xué)模式的變革，需要提升教師的專業(yè)能力。如，對于新型媒體技術(shù)的掌握和運(yùn)用方面；繪畫、剪紙、泥塑和手工設(shè)計(jì)等專業(yè)美術(shù)技能，可以聘請專業(yè)老師或是聘請專業(yè)人員對在校老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。另一方面是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。教師必須走進(jìn)學(xué)生中去，充分了解學(xué)生，掌握班級學(xué)生整體的能力水平，讓課程設(shè)計(jì)切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生成為美術(shù)課程的主體，高效實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”增強(qiáng)教學(xué)品質(zhì)。

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