蔡嬋芳+邵明杰+溫飛洪

【摘 要】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式是由當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生出來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式。本文以問(wèn)題學(xué)習(xí)模式探索為主，從問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的基本結(jié)構(gòu)程序、教師引領(lǐng)原則和實(shí)施策略等方面進(jìn)行了研究，以在于探索新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題學(xué)習(xí)模式；策略

當(dāng)前社會(huì)需要的是能夠全面適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)需要的，具有創(chuàng)新和合作特點(diǎn)的人才。創(chuàng)造力在90%的情況下是將一種形式的解決方法轉(zhuǎn)化成為另一種形式的解決方法。換句話說(shuō)，創(chuàng)造力通常用來(lái)源于不同領(lǐng)域的解決問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？

加涅認(rèn)為“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題———數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就在于解決他所面臨的新問(wèn)題。

一、基本結(jié)構(gòu)程序

問(wèn)題學(xué)習(xí)模式試圖讓學(xué)生參與解決基于情境的問(wèn)題從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。它的一個(gè)很重要的特征是“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式合作與交流，共同解決實(shí)際生活中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。從而獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)模式有著不一樣的特征?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式基本結(jié)構(gòu)程序（以《小蘇打和白醋的變化》為例）：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

1.小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。2.通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式尋找足夠的證據(jù)進(jìn)而得出正確結(jié)論，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，呈現(xiàn)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)背景，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的“魔術(shù)”（教師表演：事先在礦泉水瓶中加入白醋，在氣球里裝上小蘇打，一混合，成功給氣球“充氣”）。

頭腦風(fēng)暴：你能揭秘嗎？有趣的問(wèn)題情境，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

（三）分析問(wèn)題，作出假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生首先回憶他們己有的關(guān)于需要解決問(wèn)題的知識(shí)。氣球膨脹的條件？無(wú)色透明的液體是水嗎？

在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考解決該問(wèn)題還需要具備哪些知識(shí)和信息（瓶子里裝的液體和氣球裝的物質(zhì)混合是否產(chǎn)生了變化是本節(jié)課的主學(xué)習(xí)議題）。

學(xué)生以小組為單位，對(duì)設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行猜想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)交流溝通合作，這樣有助于解決問(wèn)題。

（四）自主探究，解決問(wèn)題

教師提供幫助學(xué)生解決問(wèn)題的相關(guān)材料。學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案，制定方案（白醋、小蘇打的混合順序；兩者的混合比；如何觀察等等）。

小組間交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后由小組代表發(fā)言提出對(duì)于 “魔術(shù)”的合理解釋，其他小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

學(xué)生在報(bào)告他們的結(jié)論時(shí)“可以采用各種不同的形式”如圖表，口頭表達(dá)等來(lái)展示他們對(duì)問(wèn)題的理解，這有助于培養(yǎng)他們交流和解釋技能。

（五）子問(wèn)題的提出

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的諸問(wèn)題有教師提供，而子問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出。例如本課例，學(xué)生在進(jìn)行了探究后會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而提出：產(chǎn)生的這種氣體是什么？通過(guò)子問(wèn)題的提出，解決，學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步得到充實(shí)提升。

對(duì)于超出學(xué)生解決范圍的問(wèn)題，老師要幫助收集資料，加以指導(dǎo)。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生總結(jié)通過(guò)本節(jié)課問(wèn)題的解決，掌握了哪些知識(shí)，還有哪些是需要我們以后研究的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些實(shí)驗(yàn)探究的方法，在探究過(guò)程中上曾經(jīng)遇到什么困難，是怎么突破的。該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題后學(xué)會(huì)總結(jié)和反思自己學(xué)到的這些知識(shí)和方法。

二、實(shí)施策略

（一）問(wèn)題的設(shè)置

從組成的關(guān)鍵要素和開(kāi)展環(huán)節(jié)來(lái)看，“問(wèn)題”在此學(xué)習(xí)模式都處于核心的地位。要考慮設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生的興趣并讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的問(wèn)題情境。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意幾點(diǎn)：

1.生活化的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，生動(dòng)有趣的生活化的問(wèn)題，更容易引起學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，生活化的問(wèn)題能夠把書本上原本抽象的知識(shí)還原為生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系。

2.問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性。提出的問(wèn)題讓學(xué)生跟已知產(chǎn)生沖突或困惑，有讓學(xué)生思考的空間，能激勵(lì)小組進(jìn)行討論。過(guò)于簡(jiǎn)單和抽象深?yuàn)W的問(wèn)題都會(huì)抑制學(xué)生的積極性。

3.問(wèn)題具有探究性。探究性體現(xiàn)在對(duì)未知的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)收集資料、實(shí)驗(yàn)等方法能尋找出問(wèn)題的答案。解決問(wèn)題的過(guò)程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的目的。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式，教師扮演的是輔助者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的建構(gòu)、能力的提升是學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程獲得的。教師的焦點(diǎn)應(yīng)集中注意學(xué)生的邏輯性，給學(xué)生學(xué)習(xí)推進(jìn)提供糾正錯(cuò)誤的暗示，為學(xué)生的研究提供資源，監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程對(duì)老師對(duì)學(xué)生而言都是一個(gè)艱難的過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)方式的選擇?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式是在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展的，其問(wèn)題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和問(wèn)題解決的過(guò)程性的特征決定了評(píng)價(jià)方式的別樣性。復(fù)雜的有意義的學(xué)習(xí)是不能僅用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在問(wèn)題解決的小組活動(dòng)中，學(xué)生要完成制訂計(jì)劃、信息查詢、數(shù)據(jù)收集、合作、確定解決策略、設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品等一系列活動(dòng)。而在這過(guò)程中就有許多問(wèn)題，如許多學(xué)生把信息查詢和學(xué)習(xí)視為同一件事。其實(shí)僅靠擁有大量的信息并不等同于理解，更不意味著解決問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題解決的關(guān)鍵在于對(duì)信息理解的基礎(chǔ)上能夠表征問(wèn)題。而采用發(fā)展性評(píng)估的手段來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程和考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)地給予指導(dǎo)性意見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的理念與當(dāng)前我國(guó)正在開(kāi)展新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想具有基本的一致性，所以在新課改具體的實(shí)施過(guò)程中，教師在情況許可的情況下可以靈活引入此學(xué)習(xí)模式。問(wèn)題學(xué)習(xí)模式作為一種從問(wèn)題出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)為主的新型學(xué)習(xí)模式，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極實(shí)踐的品質(zhì)。教師必須對(duì)作為首要因素的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤惠卿，何美惠.小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題-探究-研討-轉(zhuǎn)化”教學(xué)模式的有效性研究結(jié)題報(bào)告[J].泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（3）：11-12.

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