冉俊海

【摘 要】課程改革的深化，要求小學(xué)教師在教學(xué)管理方面達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)班主任的教學(xué)管理對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量有著較為重要的影響。本文主要對(duì)提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的措施前進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；教學(xué)管理效率；教學(xué)管理理念；教學(xué)常規(guī)管理

教學(xué)管理是教育管理者在對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行組織協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育條件進(jìn)行開發(fā)、利用的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，班主任在小學(xué)教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用。教育改革的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，已經(jīng)給小學(xué)的教學(xué)管理工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在班級(jí)教學(xué)管理工作的開展過(guò)程中，班主任首先需要對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行了解，進(jìn)而在遵循素質(zhì)教育教育理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、在教學(xué)管理過(guò)程中注重素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)在新時(shí)期的主要發(fā)展趨勢(shì)。素質(zhì)教育的全面實(shí)施已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)校教育既是教師向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全方位培養(yǎng)的過(guò)程[1]。從我國(guó)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師已經(jīng)無(wú)法單純依照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要措施。為了對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、思考能力和探究能力進(jìn)行提升，學(xué)校和班主任教師需要在立足于學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的總體方向。班主任教師的教學(xué)管理措施已經(jīng)成為了事關(guān)素質(zhì)教育教育成效的關(guān)鍵因素。先進(jìn)的教學(xué)管理思想在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用，可以為素質(zhì)教育的實(shí)施提供一定的積極條件。

一般而言，先進(jìn)的教育管理理念是符合社會(huì)發(fā)展要求的教育理念，它是多規(guī)格人才培養(yǎng)的保障因素。社會(huì)對(duì)人才的要求具有多樣化的特征。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)以后，人文教育和科學(xué)教育的強(qiáng)化已經(jīng)成為了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中所面對(duì)對(duì)方問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生在知識(shí)、道德、能力和情感等方面的發(fā)展進(jìn)行協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，班主任教師需要借助教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造能力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而對(duì)基礎(chǔ)教育的多樣性、創(chuàng)造性、開放性和個(gè)性化的特征進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)也成為了小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中所不可忽視的問(wèn)題。

二、對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分尊重

教學(xué)管理理念是教學(xué)管理的指導(dǎo)因素?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)管理理念是班主任教師在實(shí)際工作中所要遵循的理念。新課程的教學(xué)目標(biāo)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在教學(xué)管理工作的開展過(guò)程中，班主任教師需要表現(xiàn)出對(duì)每一位學(xué)生的新任。班級(jí)環(huán)境是事關(guān)學(xué)習(xí)的重要因素。為了構(gòu)建一種和諧的班級(jí)環(huán)境，班主任教師需要利用班級(jí)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，以便在幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

在教學(xué)管理工作的開展過(guò)程中，班主任教師需要接觸不同性格、不同水平和不同家境的學(xué)生。一些存在諸如遲到早退、打架罵人和逃學(xué)曠課等行為的特殊學(xué)生是教師難以管理的一種學(xué)生。由于這些學(xué)生學(xué)校容易受到同學(xué)和其他教師的排解，因而教師在教學(xué)管理工作的開展過(guò)程中，需要對(duì)這些“特殊學(xué)生”進(jìn)行充分關(guān)注，以便讓他們?cè)诟惺艿桨嘀魅谓處煹年P(guān)愛以后增強(qiáng)他們的自信心。

三、對(duì)教學(xué)常規(guī)管理進(jìn)行優(yōu)化

（一）提升教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性

從班主任教師在課堂教學(xué)中的作用來(lái)看，班主任教師的授課內(nèi)容需要嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)，并要與本班級(jí)的實(shí)際情況相吻合。在班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，班主任教師也需要對(duì)本校教導(dǎo)處的工作計(jì)劃進(jìn)行關(guān)注，并要對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化。

（二）堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n

在課堂教學(xué)開始之前，班主任教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，以便依據(jù)備課內(nèi)容制定一些較為完善的教案。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)授課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，也需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。第三，在教學(xué)策略的制定過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行充分把握。

（三）對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分把握

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)管理工作中的重要環(huán)節(jié)。為了對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行提升，教師需要在對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行充分把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確[2]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建一種和諧化的課堂教學(xué)氣氛。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特征，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容入手，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以便幫助學(xué)生構(gòu)建一些具體的形象。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破的基礎(chǔ)上，教師也需要對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系性進(jìn)行充分把握，并要借助多樣化的教學(xué)方式，對(duì)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練工作中的核心要素。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特征，教師需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行明確，并要對(duì)學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行強(qiáng)化。

作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂作業(yè)的布置過(guò)程中，班主任教師需要從自己所教授的學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)和每節(jié)課的任務(wù)要求入手，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制。教師所布置的課堂作業(yè)需要遵循難易程度適度的原則。在學(xué)生作業(yè)的批改過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)考試環(huán)節(jié)進(jìn)行充分關(guān)注

考試是對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種有效方式。一般而言，學(xué)校在每一學(xué)期的期中和期末兩個(gè)階段都會(huì)進(jìn)行組織考試，教師在講解完某一單元的內(nèi)容以后也會(huì)開展單元測(cè)驗(yàn)。在依照計(jì)劃按時(shí)組織考試的基礎(chǔ)上，班主任教師在認(rèn)真評(píng)閱自己所教授的學(xué)科的試卷以后，需要對(duì)試卷進(jìn)行分析，并要與學(xué)生共同總結(jié)成績(jī)變化的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生積累正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者。從小學(xué)生的個(gè)性特征入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，是班主任對(duì)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬吉向.如何提高小學(xué)班主任的教學(xué)管理效率[J].中國(guó)校外教育，2014，14：23.

[2]高用勤.探討怎樣提高小學(xué)教師教學(xué)管理效率[J].亞太教育，2015，22：24.