張尚仁

【摘 要】學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)國(guó)民基礎(chǔ)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升算術(shù)能力等方面有重要的作用，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效的培養(yǎng)。近年來(lái)我國(guó)教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新理念和模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人才

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，素質(zhì)教育改革和新課程改革不斷深化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)際間激烈的競(jìng)爭(zhēng)的根本在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和局限，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的，無(wú)論何時(shí)都會(huì)有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)在我們身邊，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分考慮實(shí)際情況，將公式、理論的知識(shí)用到生活中，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在低年級(jí)的教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)，特別是加、減、乘、除這些基本公式，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒，在聽(tīng)課的同時(shí)自己動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)，通過(guò)參與增強(qiáng)印象；針對(duì)高年級(jí)就要側(cè)重于應(yīng)用、幾何方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，比如用尺子量升高，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的掌握。

比如心算是訓(xùn)練學(xué)生算數(shù)能力和思維能力的有效方法，那么老師在教學(xué)的時(shí)候在黑板上寫出“4（？）（？）=12”這道題，第一空是運(yùn)算法則，第二空是要填的數(shù)，然后讓學(xué)生搶答來(lái)完善算式，這樣引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)，而且努力地開(kāi)動(dòng)腦筋，全面調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用不同的計(jì)算方法來(lái)得到答案，有的會(huì)填“+”和“8”，有的會(huì)填“*”和“3”。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑”，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)大膽質(zhì)疑的精神，這是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，老師只有不斷質(zhì)疑，才能夠發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)；學(xué)生只有不斷質(zhì)疑，才能夠不迷信權(quán)威，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新思維，提高運(yùn)用科學(xué)的思維和方法提出問(wèn)題、分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中老師要有問(wèn)題教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)習(xí)慣，并交給他們正確的設(shè)疑、解疑方法。

比如應(yīng)用題“小強(qiáng)有20元錢，去書店買書，書的價(jià)格是17元，請(qǐng)問(wèn)小強(qiáng)的錢夠嗎？”這個(gè)題的解題重點(diǎn)并不在于答案，而在于應(yīng)該用哪一種運(yùn)算法則的問(wèn)題，小學(xué)生都常買東西，也知道20元買17元的東西是夠的，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有部分不知道怎么來(lái)計(jì)算，所以在他們生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，加以分析：小強(qiáng)有20元，書17元，所以小強(qiáng)要給老板17元，那么小強(qiáng)手中還有多少錢？學(xué)生回答到3元，那么這3元怎么得來(lái)的？就應(yīng)該是20元減去給出去的17元，所以還剩3元，那么有剩余說(shuō)明錢是夠的。通過(guò)這樣分析，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到了驗(yàn)證，也感悟到了數(shù)學(xué)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切?！毙W(xué)生的思維是天馬行空的，沒(méi)有任何的束縛，他們可以通過(guò)自己的思維方式構(gòu)建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。這要求老師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供科學(xué)可行的條件，將他們的想象力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)新思維。

比如三年級(jí)下冊(cè)的《位置與方向》，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)容，然而一般的學(xué)生只知道前、后、左、右等生活中常用的一些方位，卻很少用東、南、西、北等方位詞，所以老師可以在黑板上畫一個(gè)坐標(biāo)，然后標(biāo)出一些圓點(diǎn)，向?qū)W生提關(guān)于方位的問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為在坐標(biāo)圓點(diǎn)右邊即是右邊，上邊即是上邊，這雖然不錯(cuò)，但是老師此時(shí)告訴學(xué)生以自己為原點(diǎn)，右邊為東、左邊為西、上為北、下為南，這就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，改變了原來(lái)的方位認(rèn)識(shí)。在最后，老師進(jìn)一步設(shè)疑問(wèn)：“那么在左上方、右上方、右下方、左下方是什么方位呢？”然后讓學(xué)生自己去思考和探索。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教育是我國(guó)教育的根本所在，是學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)和民族文化的最重要途徑，它涉及到我們生活的方方面面，語(yǔ)言、文字無(wú)時(shí)無(wú)刻都在運(yùn)用，所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要跳出課本的束縛，讓數(shù)學(xué)教學(xué)滲入到我們實(shí)際生活之中。我們國(guó)家的漢子是象形字，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種抽象形式，所以老師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如三年級(jí)的《測(cè)量》是數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的內(nèi)容，也是與我們的日常生活密切相關(guān)的知識(shí)，老師在課堂上給學(xué)生講完測(cè)量的基本方法、數(shù)量單位，然后讓學(xué)生去測(cè)量學(xué)校花壇的長(zhǎng)度和寬度。有的學(xué)生會(huì)用尺子去測(cè)，然而既費(fèi)時(shí)，誤差又大，而有的學(xué)生則自己思考了新的方法，他們先用尺測(cè)出平時(shí)玩的橡皮筋的長(zhǎng)度，然后再用橡皮筋去測(cè)花壇，這樣既方便又準(zhǔn)確。當(dāng)然在學(xué)其他的內(nèi)容時(shí)，老師同樣要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際，讓他們更多地了解實(shí)際生活，更要讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，自己去面對(duì)存在的問(wèn)題，并且不斷探索，在實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)新能力。

時(shí)代的快速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)呼喚著創(chuàng)新人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新思維，改變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)課為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索和發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（04）：215.

[2]黃柳珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年4月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì)：，2017：2.

[3]田長(zhǎng)菊.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015，（16）：116.

[4]田海坤.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生求異思維的培養(yǎng)[J].華夏教師，2015，（03）：79.endprint