杜晨陽

摘 要：文章通過分析美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，認為美國創(chuàng)業(yè)教育基于“自下而上”的責任格局，以社會支持網(wǎng)絡(luò)為載體，以高校整合資源為輔助，以政府協(xié)調(diào)引導為后盾。這種實施體系使美國高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出旺盛的生命力。

關(guān)鍵詞：高校；美國創(chuàng)業(yè)教育；實施體系

中圖分類號：G512 文獻標識碼：A

一、“自下而上”的責任格局

自上而下的責任格局是美國創(chuàng)業(yè)教育的根本特征。本文將美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展分為萌芽、探索、成熟三個階段。萌芽階段（20世紀70年代以前）：1919年，美國人霍勒斯·摩西創(chuàng)立青年商業(yè)社；1947年，哈佛大學邁爾斯·梅斯教授率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；1951年，社會各界自發(fā)成立科爾曼基金會（主要贊助創(chuàng)業(yè)教育）。探索階段（1970—2000年）：1971年，第一個小企業(yè)研究所（small business institute）建立；硅谷創(chuàng)業(yè)者的成功掀起了美國大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮；風險投資公司開始運作，支持潛在的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)。成熟階段（2000年至今）：政策法律環(huán)境與社會支持網(wǎng)絡(luò)日益完善； 校企合作項目不斷增加；高級商學院聯(lián)盟，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)趨于多樣化與系統(tǒng)化。

從對象上看，高校領(lǐng)導、專家教師、社會利益群體或意識先進的社會人士等構(gòu)成了美國創(chuàng)業(yè)教育探索運行的主體；從責任格局上看，這是自下而上的，且具有明顯內(nèi)生性的。在萌芽階段，社會人士、專家教師等推動著創(chuàng)業(yè)教育的初步形成；在探索階段，創(chuàng)業(yè)浪潮推動著高校對創(chuàng)業(yè)教育做出積極反應(yīng)；在成熟階段，法律法規(guī)、政策的出臺促使創(chuàng)業(yè)教育更加科學化、制度化、規(guī)范化。

二、以社會支持網(wǎng)絡(luò)為載體

（1）社會化教育計劃。美國的創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成從小學、初中、高中、大學直到研究生的社會化的教育網(wǎng)絡(luò)，主要包括K-12 創(chuàng)業(yè)教育、社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育四個方面。社會化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)使創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生的整個學習生涯，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了堅實基礎(chǔ)。

（2）非營利組織和基金計劃。非營利組織和基金會計劃為創(chuàng)業(yè)教育提供了大量的服務(wù)，包括完全的教學計劃、內(nèi)容標準、學生指導、商業(yè)計劃競爭、資源和網(wǎng)絡(luò) Web平臺等。以考夫曼基金會為例，考夫曼基金支持創(chuàng)業(yè)教育研究、學生實習計劃、創(chuàng)業(yè)會議等，資助從小學到大學的教師參加創(chuàng)業(yè)知識培訓。

三、以高校整合資源為輔助

把高校納入整個創(chuàng)業(yè)教育支撐體系考察時，它的主要功能體現(xiàn)在整合相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源上，具體表現(xiàn)為設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心。創(chuàng)業(yè)中心能夠為潛在的企業(yè)家與潛在的投資者提供接觸的機會，并為具有眼光的企業(yè)家和投資者提供研討會或論壇。包括斯坦福大學、麻省理工學院等60所大學參與的創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)盟，在加強和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)方面的課程建設(shè)、學術(shù)研究等方面聯(lián)合互動，使高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐以及各高校創(chuàng)業(yè)活動緊密地聯(lián)系在一起，對整個國家的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了強大的推動力。

四、以政府協(xié)調(diào)引導為后盾

（1）聯(lián)邦政府?！皠?chuàng)業(yè)美國”計劃從擴大創(chuàng)業(yè)支持資金、加強創(chuàng)業(yè)指導和加快創(chuàng)新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化三個方面為創(chuàng)業(yè)提供支持和便利?！癝BIR”計劃是專門為小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新而制定的直接財政援助計劃，其支持中小企業(yè)發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，將科技成果商業(yè)化。SBIR的資助不僅為大學衍生公司直接提供資金支持，還增大了獲得風險資本投資的可能性，使投資者更愿意為早期的高科技公司提供資金支持。

（2）州及地區(qū)政府。已有18個州通過實施函授中等學校學生支持創(chuàng)業(yè)教育，有14個州通過實施函授中等層次支持創(chuàng)業(yè)教育。此外，州政府還通過建設(shè)孵化器、“緩沖型機構(gòu)”，提供應(yīng)用研究資助，允許大學生使用大學研究室等措施直接支持大學衍生公司的發(fā)展。建立孵化器和加大應(yīng)用研究資助促進了科技成果研發(fā)，“緩沖型機構(gòu)”提高了學術(shù)研究成果商業(yè)化效率。

美國基于“自下而上”的創(chuàng)業(yè)教育實施體系從根本上調(diào)動了社會參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，由此形成的社會、高校、政府聯(lián)合互動的良性循環(huán)體系是美國高校創(chuàng)業(yè)教育得以保持生命力的原動力。

參考文獻：

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[2]王瓊花，張業(yè)平，秦風梅，等.美國創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成和支撐分析及其對我國的啟示[J].重慶師范大學學報（社會科學版），2013（1）：120.endprint