楊剛

摘 要：信息技術(shù)作為新時(shí)代學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，也是中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。分層教育是針對中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀而融入的新式教學(xué)法，文章針對分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用方式做了探討，并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容作了相關(guān)課堂實(shí)踐舉例，目的是為了證實(shí)分層教學(xué)法的實(shí)用性，以期這種方法得到更好的推廣。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；信息技術(shù)；分層教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、綜合多種因素，科學(xué)分層

教師對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，這是分組教學(xué)方式最重要的部分。在開始教學(xué)之初，學(xué)校和教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷等方式對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、信息技術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。然后在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，對該學(xué)期學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況再結(jié)合以上幾點(diǎn)進(jìn)行分層調(diào)整，要確保每一個(gè)學(xué)生處在合適的層級，以便于根據(jù)具體層級安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度。

本人依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，進(jìn)行了相關(guān)的分層：第一層，希望可以進(jìn)入高等學(xué)府深造，學(xué)習(xí)比較努力，自我控制能力較強(qiáng)；第二層，希望盡早畢業(yè)參加工作，去社會上施展抱負(fù)；第三層，目標(biāo)規(guī)劃模糊，目前沒有確定方向。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性的評估，對學(xué)生進(jìn)行了分層，便于在具體的教學(xué)實(shí)踐中安排具體課程。

二、理論目標(biāo)和技能目標(biāo)分層

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時(shí)候主要是依據(jù)學(xué)生的分層劃分的，針對不同層次學(xué)生的現(xiàn)有水平，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到優(yōu)化整體教學(xué)的效果。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和普通高中教學(xué)理念不完全相同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是以讓學(xué)生掌握相關(guān)技能為主要目標(biāo)的，但這也不是說完全可以忽略理論，這樣是不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，對學(xué)生進(jìn)行理論素養(yǎng)的提高也是不容忽視，依據(jù)上一點(diǎn)中講到的對學(xué)生的分層結(jié)果，對教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)劃分。

本人是根據(jù)理論目標(biāo)和技能目標(biāo)分開進(jìn)行劃分的。依據(jù)理論目標(biāo)可以分為三層：第一層，能夠很好地掌握教材中的知識和相關(guān)拓展知識，并且能夠聯(lián)系到實(shí)際運(yùn)用中，熟悉教材整體的知識重點(diǎn)和細(xì)節(jié)；第二層，熟練掌握教材中的知識，對拓展的內(nèi)容有一定了解；第三層，只進(jìn)行課本知識的掌握。依據(jù)技能目標(biāo)也可以分為三層：第一層，能夠自覺地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并且熟練掌握技能操作技巧，并用相關(guān)理論詳細(xì)闡釋操作細(xì)節(jié)；第二層，能夠進(jìn)行模仿性操作，并解決實(shí)際問題；第三層，只能夠在課堂上進(jìn)行模仿操作。

在教學(xué)的安排時(shí)，針對第三層的學(xué)生只安排一些簡單的程序或者記憶性的問題，讓他們能在課堂上獲得一些鼓勵(lì)，要讓第二層的學(xué)生感受到課程帶來的挑戰(zhàn)性，進(jìn)行較復(fù)雜程序的編寫，并督促其對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對于第一層的學(xué)生，則要著重發(fā)揮其創(chuàng)造性和發(fā)散思維，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自行決定程序的編寫方向，提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、習(xí)題質(zhì)量和數(shù)量的分層

在進(jìn)行課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)的時(shí)候也要考慮到分層教學(xué)，要充分針對不同分層的學(xué)生，而不能一概而論，如果課后題太簡單，無法達(dá)到鍛煉第一層的學(xué)生的效果；如果課后練習(xí)太難，又可能打擊到第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行課后習(xí)題分層的時(shí)候要參考習(xí)題數(shù)量和習(xí)題難度兩方面的因素。分層練習(xí)的目的一方面是為了讓各個(gè)知識層面的學(xué)生都可以得到練習(xí)，另一方面是為了促進(jìn)學(xué)生課本知識的更好應(yīng)用。教師在進(jìn)行信息技術(shù)課后練習(xí)分層的時(shí)候還有一個(gè)好處，可以有效防止學(xué)生為了完成自己的作業(yè)而抄襲別人的成果，不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，還不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

分層教學(xué)法經(jīng)過本人證實(shí)能夠很大程度上提高中職信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，應(yīng)該得到積極的推廣和宣傳。同時(shí)我們應(yīng)該注意到的地方是，分層教學(xué)只是一種特殊的針對式教學(xué)，是出于充分考慮學(xué)生客觀條件為出發(fā)點(diǎn)的，絕不是人為地將學(xué)生分為高低優(yōu)劣，這點(diǎn)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候一定要對學(xué)生講清楚，以避免學(xué)生承擔(dān)不必要的心理壓力，影響學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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