韓延磊

摘要：目前中職學(xué)生英語整體英語學(xué)習(xí)水平較差、基本功普遍較弱、學(xué)英語的興趣淡，加之教材滯后、教學(xué)模式傳統(tǒng)等因素致使中職學(xué)校英語教學(xué)處于及其尷尬的境地?！癕ooc”傳入中國后，在中國大江南北迅速掀起了“Mooc”浪潮，激起了教育界的教學(xué)改革的思想浪花?！癕ooc”給中國的教育改革的確帶來全新的思維，也為中職英語教學(xué)提供新的理念和新資源和新的模式。下面從教學(xué)規(guī)律、課程資源、教學(xué)模式等方面，闡述“Mooc”的中職英語課堂框架構(gòu)建

關(guān)鍵詞：中職英語；MOOC；課堂構(gòu)建

時代的改革引發(fā)了人們教育觀念的改變。通過深化教學(xué)改革，全面提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)成為主流趨勢。信息時代的到來，應(yīng)大力推動信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的融合，變革教學(xué)理念、教學(xué)模式等，落實立德樹人的根本任務(wù)?！癕OOC”就是基于信息技術(shù)開發(fā)的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到中職英語課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才具有重要作用。

一、“MOOC”的相關(guān)概述

“Mooc”是基于計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，開發(fā)的一種大規(guī)模的、可共享的開放式在線課程[1]。換言之，“Mooc”的在線課程是由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊自主開發(fā)設(shè)計的，由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)知識的講解，課程的講解是開放式的、可共享的；另外教學(xué)中也交織著作業(yè)練習(xí)、考試、論壇互動等?！癕ooc”是一種新型的在線課程模式，學(xué)者可以根據(jù)興趣選擇課程，課程是全天開放的，每門課程可同時容納上萬人；另外，課程的材料散布于互聯(lián)網(wǎng)，上課的地點可以隨意選擇，只要有電腦與互聯(lián)網(wǎng)，即可享受國外學(xué)校一流的課程。“Mooc”作為大規(guī)模在線開放課程之所以一時間風(fēng)靡全球是因為它代表著最新的教學(xué)理念和最新的的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的最新成果，是一種全新的教育學(xué)習(xí)模式，有著獨特的魅力與優(yōu)勢。

二、基于MOOC的中職英語課堂的構(gòu)建

在國家教育戰(zhàn)略調(diào)整與應(yīng)用型人才需求日益增長的背景下，我國中職院校的英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了提高教學(xué)水平，基于MOOC的中職英語課堂教學(xué)，為其提供了新的教學(xué)思路。

1、遵循教學(xué)規(guī)律。為了使中職英語教學(xué)適應(yīng)信息時代的發(fā)展，同時，符合國家對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的需求，基于MOOC的中職英語課堂教學(xué)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律原則、尊重學(xué)習(xí)需求原則、知行意情統(tǒng)一原則等基于MOOC的中職英語課堂教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)遵從以人為本教學(xué)原則、程序教學(xué)原則、有意義學(xué)習(xí)原則等。英語課堂的構(gòu)建是建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上的，如果教學(xué)過程中，學(xué)生沒有探究學(xué)習(xí)、參與互動的機會，課堂的構(gòu)建必將寸步難行。將“Mooc”引入中職英語課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，使得以教師為主的課堂，向“互動性”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生英語專業(yè)能力與職業(yè)能力提供廣闊的空間。但是，不論是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是基于MOOC的新型教學(xué)，都需要在科學(xué)的指導(dǎo)原則下進(jìn)行，從而實現(xiàn)中職英語教學(xué)的人文性、教育性、工具性三者統(tǒng)一。

2、建設(shè)多元化課程資源。中職學(xué)校校的學(xué)生存在整體英語學(xué)習(xí)水平較差，基本功普遍較弱，學(xué)英語的興趣不濃現(xiàn)象，這在很大程度是因為中職英語教學(xué)理念落后、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)模式單一，這是導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)和老師無奈的教的根源所在。基于“Mooc”建設(shè)多元化課程，改變傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)有著重要意義[2]?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，中職院校應(yīng)結(jié)合自身的實際英語教學(xué)情況，以及生源的整體英語水平，借用MOOC的理念和教學(xué)模式，制定適合本校實情的英語課堂教學(xué)大綱，編寫適合學(xué)情的課程資源包括校本教材、微課等。比如，教師對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點進(jìn)行深入分析，制作與之相符的MOOC課程，課程時間控制在5分鐘至15分鐘，利于學(xué)生集中注意力。再比如，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，要根據(jù)學(xué)生的水平控制好作業(yè)難度，且任務(wù)量合理；課堂教學(xué)過程中，交織一些隨堂測試等，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。還如，配備多媒體云端設(shè)備，制作大量音頻、圖片、教學(xué)課件等，將“Mooc”課程教學(xué)與教師的教學(xué)有機結(jié)合，使得課堂教學(xué)更直觀、形象，豐富了課堂的內(nèi)容和教學(xué)形式。另外，教師針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點，制定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生按照特點進(jìn)行分組討論。在教學(xué)任務(wù)討論的過程中，保障了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時也給學(xué)生預(yù)留了獨立思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思考能力和解決問題的能力。根據(jù)最終的討論結(jié)果，進(jìn)行成果展示，然后教師和其他學(xué)生對討論成果進(jìn)行評價反饋。

3、創(chuàng)建新型“線上線下混合式”教學(xué)模式。創(chuàng)建線上線下混合的英語教學(xué)模式，即將MOOC與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，有限“Mooc”即微課融入傳統(tǒng)課堂，而形成一種全新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，充分利用“Mooc”的優(yōu)勢，即有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程資源和有著最時尚的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生只要有上網(wǎng)終端，如電腦、平板、ipad甚至手機等就可以鏈接所求“Mooc”網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)課程資源便傳遞到原本無法取得這些的世界各地所有學(xué)習(xí)者的終端設(shè)備上。而且這種在線學(xué)習(xí)有著極其的自由度，不受時間、地點的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)隨時隨地都可以在線學(xué)習(xí)。這樣，大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式英語課堂教學(xué)的開展，是通過“Mooc”課程信息發(fā)布中心或是QQ群、微信群等及時通信軟件，對課程信息、考試時間、課程開放時間等進(jìn)行發(fā)布[3]；另外，對課程資料定期發(fā)放，供學(xué)生查閱、瀏覽。教師可以利用“Mooc”資源，對工作環(huán)境進(jìn)行仿真，在英語課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，構(gòu)建起市場化人才需求的教學(xué)環(huán)境。新時代下，學(xué)生更趨向于尋找知識，而非被動獲取，因此基于MOOC創(chuàng)建新型教學(xué)模式，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有推動作用。

三、結(jié)語

“Mooc”這一新型開放在線課程學(xué)習(xí)模式，改變了中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂教學(xué)優(yōu)化、學(xué)習(xí)效率提高，教學(xué)效果完善等提供了方向。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，響應(yīng)國家的能力為本人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，基于“MOOC”的中職英語課堂框架構(gòu)建是必然趨勢。引入“Mooc”教學(xué)理念、教學(xué)方式，積極開發(fā)新型教學(xué)資源，采用線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)中職英語教學(xué)理論與實踐有效結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，夯實就業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧帆.建構(gòu)主義下基于慕課的高職英語教學(xué)模式改革新視角研究[J].高教學(xué)刊，2017（6）：175-176.

[2] 毛梅娟.慕課背景下中職英語課堂教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（29）：132-133.

[3] 張楠，張自勝.基于慕課（MOOC）構(gòu)建高職英語教學(xué)資源共享體系探究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2017（5）：129-130.endprint