黃堅　韋志輝

【摘 要】本文結(jié)合高職院校工科類專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能訴求和行業(yè)企業(yè)調(diào)研結(jié)果及學(xué)生對體育課程項目設(shè)置態(tài)度的分析，經(jīng)過科學(xué)實驗和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高職體育課程的項目設(shè)置與學(xué)生未來就業(yè)有較大關(guān)聯(lián)性，建議引入“職業(yè)實用性體育”教學(xué)項目改革現(xiàn)有課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)所需的職業(yè)體能。

【關(guān)鍵詞】高職院校 工科學(xué)生 職業(yè)體能 體育課程改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0052-03

近年來，聯(lián)合國教科文組織反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共享、學(xué)會生存”的教育理念，把“生存能力”作為現(xiàn)代教育要解決的核心問題，那么大力提高學(xué)校知識的實用價值，就應(yīng)成為職業(yè)院校所追求的目標(biāo)。職業(yè)院校的教學(xué)改革應(yīng)圍繞“勞動就業(yè)和人格構(gòu)建”的主題，注重教學(xué)內(nèi)容的實用價值和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與意志品格的培養(yǎng)。職業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)性很強(qiáng)，各專業(yè)特點迥異，學(xué)生日后從事的每一種職業(yè)因各自的職業(yè)特點對從業(yè)人員的體能與身體素質(zhì)都有著特定的要求。那么在高職院校的體育教學(xué)中，緊扣各專業(yè)特點，分析其職業(yè)的要求，發(fā)展學(xué)生未來從事職業(yè)所需的身體活動能力和適應(yīng)能力具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校工科類學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)體能

筆者通過對高職院校工科類學(xué)生職業(yè)體能訴求和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)出各類高職院校工科專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)中所需要的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及易患的職業(yè)病等信息，得到表1所示不同高職院校工科專業(yè)類型學(xué)生對職業(yè)體能訓(xùn)練的不同需求。

從表1可看出高職院校工科類學(xué)生就業(yè)崗位各式各樣，所需的職業(yè)體能和素質(zhì)也不盡相同，所以在傳統(tǒng)的體育課程中單純以學(xué)生興趣或教師意愿來進(jìn)行項目設(shè)置已顯得不合時宜，在新的社會需求下體育課程應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向并結(jié)合學(xué)生興趣愛好來進(jìn)行課程的設(shè)置和教學(xué)。

二、高職院校工科學(xué)生對體育課程項目設(shè)置的態(tài)度

雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)實施了按學(xué)生興趣愛好進(jìn)行授課的分項目教學(xué)，但這只是單方面地滿足了學(xué)生的上課興趣需求，加強(qiáng)了學(xué)生的上課意愿而已。體育課程的重要衍生功能并沒有在課堂上得到最大的發(fā)揮，根據(jù)調(diào)研得出的學(xué)生對體育課程項目設(shè)置的態(tài)度如表2所示。

筆者對廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放700份關(guān)于對體育課程項目設(shè)置的態(tài)度的調(diào)查問卷，有效回收633份。從調(diào)查的結(jié)果看，半數(shù)以上學(xué)生對分項目的體育課程教學(xué)是感興趣的，并且有69.5%的學(xué)生認(rèn)可體育課有利身心健康的功能。從這些反饋信息來看，當(dāng)前高職院校體育課分項目教學(xué)確實起到了提高學(xué)生積極性的正面效果，但學(xué)生對體育課在“實用性”和“將來就業(yè)”的關(guān)系上并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的認(rèn)知，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為體育課實用性強(qiáng)，且只有14.4%的學(xué)生覺得體育課程的項目內(nèi)容與自己的未來職業(yè)有關(guān)。正是因為傳統(tǒng)的體育項目教學(xué)單純地以傳授技能作為出發(fā)點，所以才使得大多數(shù)的學(xué)生覺得體育課用處不大，從而有35.2%的學(xué)生覺得上體育課是不得不上的被動學(xué)習(xí)。

由此看來，無論是出于社會需要或?qū)W生的主觀訴求都要求當(dāng)前高職體育課程設(shè)置作出改變，改變傳統(tǒng)高職體育課程中以單純傳授體育技能為目的的教學(xué)觀念，在滿足學(xué)生興趣愛好的前提下引入對學(xué)生未來職業(yè)影響力較強(qiáng)的鍛煉方法或教學(xué)項目，使高職體育課程接軌社會的發(fā)展、充分發(fā)揮高職體育課程提升學(xué)生未來職業(yè)生涯附加能力的重要功能。

三、實驗研究

為求證高職院校工科類學(xué)生設(shè)置體育課程項目是否會對其未來就業(yè)產(chǎn)生助力作用，本文采用了對照實驗法來進(jìn)行論證。首先在廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級工程測量與2013級供用電技術(shù)兩個專業(yè)中各選取兩個班作為實驗組，并通過調(diào)查問卷、訪談的方式接收反饋信息，然后通過SPSS軟件對學(xué)生實驗后對于體育課程項目設(shè)置的態(tài)度進(jìn)行量化分析，進(jìn)行差異對比，最后對參加實驗的學(xué)生進(jìn)行入職半年后的追蹤調(diào)查，用以檢驗實驗課程的成效。

（一）實驗方法

1.實驗對象的選取。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級學(xué)生共166人，其中2013級工程測量1班與2013級供用電技術(shù)1班為對照班，共85人；2013級工程測量2班與2013級供用電技術(shù)2班為實驗組，共81人。

2.實驗時間。實驗在2014年9月至2015年1月進(jìn)行。

3.實驗控制。實驗組與對照班教師均由研究者本人擔(dān)任，兩組學(xué)生在教學(xué)時數(shù)、教學(xué)時間和場地器材上均保持一致。為了避免產(chǎn)生實驗對象“霍桑效應(yīng)”，增加實驗的信度，本實驗采用單盲實驗，避免實驗組學(xué)生由于知道自己是實驗對象而產(chǎn)生異常心態(tài)從而影響實驗效果。

4.實驗實施。在為期4個月的實驗時間內(nèi)對兩個對照班學(xué)生進(jìn)行每周2次、每次90分鐘的基礎(chǔ)性體能和運動技能練習(xí)；實驗組學(xué)生則接受每周2次、每次90分鐘的針對不同專業(yè)設(shè)置的“職業(yè)實用性體育”項目化教學(xué)。實驗結(jié)束后再分別對兩組受測學(xué)生進(jìn)行“體育課程項目設(shè)置態(tài)度”調(diào)查，并對所有受測學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位半年后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，最后對比分析實驗結(jié)果。

（二）實驗結(jié)果分析

如圖1所示，雖然對照組與實驗組學(xué)生在實驗前選擇的都是自己喜歡的項目，但經(jīng)過實驗后實驗組對體育課程項目卻更感興趣，其重要原因就是因為實驗組的課程項目內(nèi)容“實用性強(qiáng)”并且“與未來職業(yè)有關(guān)”，所以實驗組學(xué)生選擇“不得不上”的比例遠(yuǎn)低于對照班學(xué)生，這說明學(xué)生在體育課程項目的選擇上更傾向于對自身未來發(fā)展有實質(zhì)性幫助的內(nèi)容。

圖1 實驗后工科學(xué)生對體育課程項目設(shè)置態(tài)度對比圖

在受測學(xué)生進(jìn)入工作崗位半年后對他們進(jìn)行追蹤調(diào)查，當(dāng)問及在校時體育課程項目的學(xué)習(xí)對他們當(dāng)前工作的影響時，對照組學(xué)生有接近七成覺得對他們沒什么影響作用，而實驗組學(xué)生卻有82%覺得“非常有用”。如圖2所示，大部分實驗組學(xué)生認(rèn)為體育課程項目能為他們的工作提供體能的保障、有效預(yù)防職業(yè)病并且能為他們工作之余提供正確的鍛煉方法。而對照組由于采用的是傳統(tǒng)教學(xué)項目和授課手段，所以對照組學(xué)生在課堂上得到的只是體育技能方面的提高，因此大部分對照組學(xué)生覺得體育課程中學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容對工作基本沒有輔助作用。endprint

圖2 實驗課程對工科學(xué)生職業(yè)影響對比圖

圖3 用人單位對受測學(xué)生的評價對比圖

在所有受測學(xué)生入職半年后的追蹤調(diào)查中，實驗組學(xué)生受到單位的正面評價總體來說比對照組學(xué)生要高，對比如圖3所示。由于實驗組學(xué)生接受的是“職業(yè)實用性體育”項目的學(xué)習(xí)，對于他們?nèi)肼毢蟮墓ぷ鳡顟B(tài)早已得到模擬和系統(tǒng)練習(xí)，所以在適應(yīng)性、專注度和職業(yè)傷害方面的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。在“精力充沛”“合作意識強(qiáng)”這兩個選項中實驗組和對照組學(xué)生都受到了用人單位不錯的評價，說明無論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)還是“職業(yè)實用性體育”教學(xué)都能對學(xué)生的工作狀態(tài)產(chǎn)生積極影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象對于所有受測學(xué)生來說都不太多，這主要是入職時間尚短的緣故。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的調(diào)查表明，高職體育課程的項目設(shè)置與工科類學(xué)生的未來就業(yè)有較大關(guān)聯(lián)性，然而廣西乃至全國的大部分高職院校仍然停留在單純以基礎(chǔ)體能練習(xí)、競技體育技能傳授為主要內(nèi)容的課程項目設(shè)置上，這樣的體育教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展對高職教育的需求。

第二，通過對已就業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式還是“職業(yè)實用性體育”教學(xué)模式都能對學(xué)生的體質(zhì)體能帶來改善作用，使學(xué)生能有充沛的精力面對工作，但接受了“職業(yè)實用性體育”教學(xué)的學(xué)生卻能表現(xiàn)出對工作更強(qiáng)的適應(yīng)能力和專注度且能更多地減少職業(yè)性傷害。

第三，從實驗結(jié)果可以看出，在高職體育課程教學(xué)項目中“職業(yè)實用性體育”教學(xué)更為貼近工科類學(xué)生追求實用性的需求，增強(qiáng)了體育課程的實用性，也因此引起了學(xué)生對體育課程的興趣和重視，而且實施“職業(yè)實用性體育”教學(xué)并不會占用額外教學(xué)資源，只要教師多留意學(xué)生職業(yè)動態(tài)并適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路就能把課程上好，所以總的來說每所高職院校都是有必要、有條件開展“職業(yè)實用性體育”教學(xué)的。

（二）建議

首先，高職院校要進(jìn)行“職業(yè)實用性體育”教學(xué)模式的改革就要先得到學(xué)校學(xué)科機(jī)制的支持，制定完善的實施措施。同時，教師在觀念和授課內(nèi)容的設(shè)置上要有所轉(zhuǎn)變，要在保證一般身體素質(zhì)練習(xí)的基礎(chǔ)上更多地加入學(xué)生未來職業(yè)所需的專業(yè)體能訓(xùn)練，以增強(qiáng)體育課程的實用性。

其次，高職院校要加大對“職業(yè)實用性體育”的宣傳，讓學(xué)生了解體育課程對他們未來職業(yè)的實用價值，只有當(dāng)體育課程與職業(yè)需求的相關(guān)性廣為人知才能更有利于“職業(yè)實用性體育”在校園內(nèi)的開展。

再次，當(dāng)前針對高職院校工科學(xué)生而編寫的“職業(yè)實用性體育”教材十分稀缺，對高職院校實施“職業(yè)實用性體育”課程造成了嚴(yán)重的制約，這就要求各位教師在課程的實施中根據(jù)自身學(xué)校條件靈活運用教學(xué)資源，并且為學(xué)生設(shè)置不同專業(yè)所需的項目內(nèi)容，從而形成系統(tǒng)性的教學(xué)方案和教材。

最后，從實驗可以看到，傳統(tǒng)體育教學(xué)中的基礎(chǔ)體能訓(xùn)練也可為工科學(xué)生在就職中提供不可或缺的體能保障，所以在授課時職業(yè)體育內(nèi)容與基礎(chǔ)體能訓(xùn)練內(nèi)容缺一不可，只有兩者雙管齊下才能使授課的效果達(dá)到最理想的狀態(tài)。

【基金項目】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目

【作者簡介】黃 堅（1963— ），男，廣西容縣人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等學(xué)校體育。endprint