姚青

摘要：數(shù)學(xué)是一門需要不斷更新和反思的藝術(shù)，教師在教學(xué)中要想取得事半功倍的教學(xué)效果，必須改變教學(xué)觀念，盡力創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境來滿足學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的需要，并把教學(xué)的時間與空間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中通過自己的觀察、實(shí)踐、獨(dú)立思考與集體討論，去獲得知識。這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量循序漸進(jìn)地提高。

關(guān)鍵詞：課堂效果；事半功倍；循序漸進(jìn)；全神貫注；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0126-01

低年級的學(xué)生注意力不集中，容易分散，教師在教學(xué)中，要想收到良好的教學(xué)效果，必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全神貫注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能使教學(xué)成果卓著成效。

那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，又怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？根據(jù)我平常的教學(xué)實(shí)踐談一談以下幾點(diǎn)做法：

1.動手操作，放飛思維

一位教育學(xué)家曾說，兒童的智慧就在他的手指尖上。低年級學(xué)生的思維更是如此，動手操作是他們思維的源泉和起點(diǎn)，通過動手操作，把活動積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的想象，是促進(jìn)學(xué)生自主探索發(fā)展思維的有效手段。例如：教學(xué)除法平均分時，有這么一道題：你會把12根小棒平均分成幾份呢？先分一分，再在小組里說一說你是怎樣分的，我沒有給學(xué)生固定的模式，如平均分成2份，每份幾根？而是把問題拋出去，讓學(xué)生放飛思維，使他們八仙過海，各顯神通。這樣，每個小組的同學(xué)通過擺一擺，發(fā)現(xiàn)有多種擺法，經(jīng)過討論交流有以下六種不同的分法：（1）每2根一份，平均分成了6份；（2）每6根一份，平均分成了2份；（3）每3根一份，平均分成了4份；（4）每4根一份，平均分成了3份；（5）每根一份，平均分成了12份；（6）每12根一份，分成了1份。這時，我馬上表揚(yáng)了他們："哇，小朋友們，你們太厲害了，說出了這么多的分法，有的是我們學(xué)過的，有的是我們沒有學(xué)過的。但你們也想到了，真了不起。"他們高興極了，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，放飛他們的思維，使他們的觀察力和思維能力得到了強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.變靜為動，以動促思

教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要努力使教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種愉快的探究實(shí)踐活動，才能使學(xué)生在活動中獲得數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)乘加、乘減混合運(yùn)算時，如圖：

○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○

我讓學(xué)生用圓片擺一擺，知道有3個4，1個3，要求一共有多少個？就把它們合起來，可以列式為：4×3+3=15，在這種情況下，我又引導(dǎo)學(xué)生想另一種解法，如果把最后一份再加一個圓片，就變成了幾個4？列好算式后還要把如上的圓片再減去。學(xué)生立刻就對4×4-1=15這道算式迎刃而解了。在我的引導(dǎo)下，由于學(xué)生積極參與，他們輕而易舉地掌握了這兩種不同的算法。這樣通過動手操作，既直觀形象，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在積極的思考中掌握了新知，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.課中穿插，加強(qiáng)記憶

低年級學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。他們學(xué)習(xí)一段時間，注意力容易分散，思維很快松懈。所以，教師在教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些游戲活動，穿插安排，才能使學(xué)生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。

例如：教學(xué)有余數(shù)的除法，課中有些學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，我就進(jìn)行游戲“老狼和小紅帽”。游戲規(guī)則是：老狼要吃“小紅帽”，“小紅帽”他們必須團(tuán)結(jié)起來，合力對付老狼。我讓10名學(xué)生上臺表演“小紅帽”。其余的學(xué)生一起說：老狼老狼幾點(diǎn)了？這時，我就說：3點(diǎn)了！10個學(xué)生每3人抱在一起，請其余的學(xué)生列出除法算式：10÷3=3（組）……1（人）。我不斷變換“小紅帽”的人數(shù)和點(diǎn)數(shù)進(jìn)行游戲。這樣，課堂氣氛活躍極了，學(xué)生們在這種愉快的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，不僅掌握了有余數(shù)除法的知識與技能，而且提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們思維的靈活性與敏捷性。

總之，數(shù)學(xué)是一門需要不斷更新和反思的藝術(shù)，教師在教學(xué)中要想取得事半功倍的教學(xué)效果，必須改變教學(xué)觀念，盡力創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境來滿足學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的需要，并把教學(xué)的時間與空間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中通過自己的觀察、實(shí)踐、獨(dú)立思考與集體討論，去獲得知識。這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量循序漸進(jìn)地提高。