祁微微

摘 要：在語文閱讀教學(xué)過程中，借助問題引領(lǐng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，從而提高課堂教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到：借助問題引領(lǐng)、誘發(fā)閱讀興趣，借助問題引領(lǐng)、激活閱讀思維，借助問題引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

關(guān)鍵詞：問題；閱讀教學(xué)；語文課堂；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0038-01

在語文閱讀教學(xué)過程中教師提出的問題，能夠有效引發(fā)學(xué)生主動探索的意愿，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，樂于發(fā)現(xiàn)，善于思考，樂于思考。教師適當(dāng)?shù)奶釂?，既能有效激活、拓展學(xué)生的思維，又能開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。而自主提問是學(xué)生在經(jīng)歷了深度思考之后引發(fā)的質(zhì)疑，對于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有極大的裨益。因此，有針對性地設(shè)置課堂問題，既能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，還能極大提高閱讀效果。

一、借助問題引領(lǐng)，誘發(fā)閱讀興趣

對于語文閱讀來說，教師設(shè)置有效的提問有助于師生之間進(jìn)行深入的對話。教師設(shè)置問題的目的主要是把握學(xué)生對于知識的掌握情況，所以，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌控問題的層次性及漸進(jìn)性，逐步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。

例如，教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，教師以提問的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“大自然充滿了神奇和奧秘，其中有很多特別的動物擁有神奇的‘特異功能，大家知道有哪些動物嗎？”這一問題立刻引發(fā)學(xué)生的思考和討論。當(dāng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題再次通讀全文：課文主要闡述了哪種動物？它的外形具有怎樣的特點(diǎn)？有學(xué)生說，變色龍身體是翠綠色的，兩只眼睛是凸起的，嘴巴呈現(xiàn)出三角形的樣子，頭小身子胖，不但有長長的尾巴，還有四只短腳。還有學(xué)生說，它的體長大概有三十厘米，看上去像蛇，但又有四只腳，特別是尾巴很有特點(diǎn)，又細(xì)又長。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)基于循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生既能準(zhǔn)確把握文本寫作順序，又能深入了解文本內(nèi)容。

二、借助問題引領(lǐng)，激活閱讀思維

待預(yù)設(shè)的問題解決之后，教師應(yīng)基于學(xué)情及教學(xué)實(shí)際再次設(shè)計(jì)問題。而此問題應(yīng)該是上一個(gè)問題的拓展和延伸，目的是引導(dǎo)學(xué)生更深一步地探究文本，讓學(xué)生充分把握文本主旨，這就是追問。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效的追問，能夠全面激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提升學(xué)生的邏輯思維能力。在追問過程中，教師必須把握一定的技巧，較常用的追問方式有連鎖性追問及承啟性追問、試探性追問等。

例如，教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)，教師首先給學(xué)生播放歌曲《茉莉花》，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑蕾p歌曲后的感受。然后，教師提出問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初次閱讀：“作者為什么把茉莉花比作真愛？現(xiàn)在我們帶著這一問題從文本中體會?！睂W(xué)生閱讀之后，教師提出問題：“開始時(shí)，在作者的眼里，茉莉花既平淡又無特色，伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，為什么茉莉花鉆進(jìn)了作者的心里？”學(xué)生回答：“不管是花，還是花的氣味，本來是不可能鉆進(jìn)人的心里的，能夠打動作者的實(shí)際上是父母之間的愛，它像茉莉花一樣純凈?！苯處熥穯枺骸叭绻褬?biāo)題換成愛如玫瑰，是否可以呢？”生：“當(dāng)然不可以，因?yàn)槲恼轮械哪赣H最愛的是茉莉花，茉莉花象征純潔無瑕。父母之間的愛體現(xiàn)在較為細(xì)小的事情上，就像茉莉花的清幽的意境。雖然玫瑰也代表愛，但它的花香過于濃烈，并不適合文中的父母?！睂W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平存在著非常顯著的差異，教師的追問并不能保證可以完全準(zhǔn)確地切入學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，因此當(dāng)學(xué)生的回答游離在教學(xué)目標(biāo)之外時(shí)，教師需要針對性地設(shè)置矯正性的追問，從而將學(xué)生的思維拉回到正常的教學(xué)活動中。這種追問，可以保證課堂教學(xué)成效，可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的把握。

三、借助問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

實(shí)際上，打造高效的課堂，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們主動發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升他們的提問能力。學(xué)生有了質(zhì)疑能力，有了自主提問的能力，才能為發(fā)展自己的個(gè)性做好鋪墊。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對文章進(jìn)行針對性的朗讀是提升學(xué)生主動發(fā)問能力的有效途徑，學(xué)生可以通過朗讀更深切地感悟文本內(nèi)容，從而引發(fā)思考。

例如，教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，教師以談話方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“眾所周知，張海迪5歲時(shí)因患病導(dǎo)致高位截癱，但她雖然身體殘疾，卻依然保持著堅(jiān)定的意志，自學(xué)了好幾門外語。今天我們所學(xué)課文中的霍金，也和張海迪一樣，身殘志堅(jiān)，憑借頑強(qiáng)的精神努力拼搏，創(chuàng)造了很多奇跡。”然后，學(xué)生朗讀課文，初步感知文本大意。閱讀結(jié)束之后，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“霍金為什么不進(jìn)行治療？現(xiàn)在的科技這么發(fā)達(dá)，肯定會有辦法的?！贝藭r(shí)，教師向?qū)W生出示預(yù)設(shè)的課件，讓學(xué)生對盧伽雷氏癥形成基本的認(rèn)知。此時(shí)，又有學(xué)生提出質(zhì)疑：“他已經(jīng)癱瘓了，怎樣才能夠完成科學(xué)探索呢？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對文本展開精讀，解開學(xué)生的疑惑。

四、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不管是教師的提問，還是學(xué)生的發(fā)問，都是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要重視設(shè)計(jì)課堂問題，并善于引發(fā)學(xué)生提問，打造高效的語文閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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