周愛(ài)玲

摘 要：分層教學(xué)是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的一種教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生探究，能極大提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。文章探討分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施策略，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；措施

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0035-01

新課改明確對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求，要在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握的大前提下，從根本上發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思辨思維，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。閱讀是知識(shí)輸入的通道，大量閱讀是積累詞匯、語(yǔ)法及地道表述的有效途徑。然而，一些英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律及心理特征等方面的差異性及個(gè)別性，教學(xué)成效甚微。為此，新的教學(xué)形勢(shì)下，英語(yǔ)教師應(yīng)深入思考，積極引入閱讀分層教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及情感態(tài)度，提升教學(xué)成效。

一、學(xué)生分層，尊重學(xué)習(xí)差異性及個(gè)別性

分層教學(xué)先決在于全面掌握學(xué)生情況，包括閱讀學(xué)習(xí)情況、性格特征、心理動(dòng)態(tài)及未來(lái)發(fā)展需求等。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及興趣，并就此做出引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生個(gè)性化是分層教學(xué)的核心所在。為此，教師不可憑主觀印象或?qū)W生日常水平妄下斷論，硬性進(jìn)行分層，如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸心理。具體分層可參照以下標(biāo)準(zhǔn)，A層：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，閱讀習(xí)慣良好，略懂難度系數(shù)較高的文章，并可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行自由對(duì)話。B層：英語(yǔ)水平中上等，閱讀習(xí)慣較好，在教師幫助下可讀懂與教材難度相當(dāng)?shù)奈恼?。C層：本層學(xué)生屬于閱讀學(xué)困生，對(duì)閱讀文章有畏難心理，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行安排，并予以不同層次的指導(dǎo)，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性及個(gè)別性。教師可為A層學(xué)生提供難度系數(shù)偏高的課外閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)思辨能力（Critical ability）；B層學(xué)生則需多接觸難度中等的文本，并需要教師給以閱讀方法上的指導(dǎo)；C層學(xué)生前期則需將精力集中在掌握基本詞匯、語(yǔ)法及用語(yǔ)上，經(jīng)過(guò)一段積累后，可進(jìn)行自主閱讀。值得注意的是，事物是不斷變化發(fā)展的，分層教學(xué)也不例外。教師應(yīng)看到分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展重新評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。如此，可充分體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的變化需求，幫助學(xué)生改進(jìn)不足、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、方法分層，考慮認(rèn)知規(guī)律及感知能力

初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀，課外閱讀較少，知識(shí)積累少，形成獨(dú)具個(gè)人特點(diǎn)閱讀方法的更是少之又少。為此，教師應(yīng)高度重視，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并加大閱讀方法的教學(xué)力度。學(xué)生閱讀過(guò)程中的最大障礙在于詞匯，而詞匯障礙又集中表現(xiàn)為舊詞新義、未學(xué)生詞。教師在分層教學(xué)中應(yīng)采取對(duì)應(yīng)方式進(jìn)行逐個(gè)突破，A、B層學(xué)生面臨的最大問(wèn)題是未學(xué)生詞，教師可適當(dāng)引入課外文本強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文段意、語(yǔ)義或構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，發(fā)展邏輯判斷及信息整合能力。C層學(xué)生前期閱讀中舊詞新義是大難題，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記詞匯、語(yǔ)法及結(jié)構(gòu)的能力，并善于用生動(dòng)例子讓學(xué)生充分理解文意，保證學(xué)生“聽(tīng)得懂”“聽(tīng)得明”“聽(tīng)得樂(lè)”，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。比如，在初三（上）課外練習(xí)（A）中有這樣的對(duì)話：The king：“How much should I pay for it？”The old man：“Seventeen pounds.”The king：“How dear they are！ Are eggs rare here？”在此，“rare”是未學(xué)生詞，經(jīng)教師提點(diǎn)后，A、B層學(xué)生可根據(jù)上下文、前后句語(yǔ)意進(jìn)行推斷，由“dear”大體上可明白“rare”有“珍貴”之意。而C層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知及感知能力稍差，因此，在前期閱讀教學(xué)中教師須通過(guò)系統(tǒng)講解幫他們理解。教師可列舉，“Panda is the rare animal in the world.”以“Panda”加以說(shuō)明，然后及時(shí)回歸文本，前文提及“老人家家中僅有4個(gè)雞蛋，都用于招待國(guó)王了”，物以稀為貴，因而顯得“rare”。

三、過(guò)程分層，逐步由簡(jiǎn)入繁、由淺入深

上述兩點(diǎn)均是以學(xué)生學(xué)情分層進(jìn)行說(shuō)明，下述提及“過(guò)程分層”則針對(duì)全體學(xué)生。分層教學(xué)不是拉大學(xué)生間的水平差距，而是以個(gè)體性為內(nèi)核，有針對(duì)性地突破個(gè)人學(xué)習(xí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。從人類認(rèn)知及感知規(guī)律來(lái)看，由簡(jiǎn)入繁、由淺入深最符合人類大腦對(duì)事物循序漸進(jìn)的感知。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)清這一機(jī)制，教學(xué)初期可多引入學(xué)生熟知、貼近其生活實(shí)際的閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)分享讀后感，由早期的閱讀輸入逐步上升到后期交際的輸出。隨后，隨著學(xué)生接受能力及英語(yǔ)閱讀水平的上升，可引入具一定難度或原汁原味的英語(yǔ)文本材料，慢慢提升閱讀難度。比如，教學(xué)“We are trying to save the earth”這一課后，在學(xué)生大體了解本文背景知識(shí)后，教師可適當(dāng)引入“How to protect our earth”相關(guān)主題的課外文章，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展其英語(yǔ)思維。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣開(kāi)展課外自主閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，突出個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律、需求，另一方面應(yīng)從整體上考慮，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生由簡(jiǎn)入繁、由淺入深地進(jìn)行過(guò)程分層學(xué)習(xí)，以有效提升閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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