肖金芳

摘 要： 微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用一直是近幾年教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，探索有效的微課程學(xué)習(xí)模式，可以使微課程資源得到更好的利用。文章總結(jié)和探討了四種基于微課程的學(xué)習(xí)模式，以及在設(shè)計(jì)微課程時(shí)應(yīng)注重考慮的問題，合理利用有效的學(xué)習(xí)模式，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)促使教育工作者反思更有效的微課程設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞： 微視頻 微課程 學(xué)習(xí)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的到來，微視頻課程日益成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者廣受歡迎的課程形態(tài)，國外比較著名且有較大影響力的微視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有可汗學(xué)院網(wǎng)站和TEDEd，國內(nèi)為大家比較熟悉的且具有較大規(guī)模的微視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站當(dāng)屬網(wǎng)易公開課。近幾年，國家為了發(fā)展網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建與共享，各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛建設(shè)和開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要為校內(nèi)教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），微視頻課程因其短小、精簡、傳輸方便等特點(diǎn)，逐漸得到教育研究者和教育實(shí)踐者的青睞，隨之，微視頻課程在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式也在不斷研究和探索中。

微視頻在教育教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展促使近幾年對于微課程的熱烈研究和探討。微課程是以微視頻為主要載體，配以和課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種小課程。微課程內(nèi)容可以是課程的一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，只要可以解決教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)小問題，就可以做成微課程的形式。正是因?yàn)槲⒄n程不受學(xué)科范圍的限制和內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活性，受到了一線教師的廣泛關(guān)注，不僅是中小學(xué)教師，高等教育工作者也對微課程的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

然而，微課程在我國還處于初步研究和發(fā)展階段，關(guān)于微課程的設(shè)計(jì)模式和應(yīng)用評價(jià)也在摸索和實(shí)踐之中，因此，微課程作為一種重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，其在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面還沒有達(dá)成一種統(tǒng)一的有效的課程設(shè)計(jì)模式。本文對微課程在教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式和應(yīng)用時(shí)應(yīng)著重考慮的問題進(jìn)行總結(jié)和探討，以期對微課程的設(shè)計(jì)模式有所啟發(fā)，從而使其更好地服務(wù)于教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，是把微課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，而且要有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者主要通過觀看微視頻學(xué)習(xí)。根據(jù)國外可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中有效時(shí)間在10分鐘左右，黎加厚教授在培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)微課程時(shí)，總結(jié)出微課程的時(shí)間在三五分鐘為最佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長[1]。因此，制作微課程時(shí)，微視頻盡量控制在10分鐘以內(nèi)，才能保證學(xué)習(xí)者更輕松和專注地觀看講解內(nèi)容，不至于因?yàn)闀r(shí)間過長而關(guān)掉視頻或者直接放棄。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式由于師生分離，學(xué)習(xí)者缺乏必要的監(jiān)督，如果學(xué)習(xí)者對視頻內(nèi)容不感興趣，就很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而無法保證學(xué)習(xí)者能否持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，視頻內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)非常重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量選擇一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，如果知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容過于復(fù)雜，無法控制在10分鐘以內(nèi)講完，就可以先把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步分解成幾個(gè)部分，然后把這幾個(gè)部分的內(nèi)容分別錄制成微視頻，盡管每一個(gè)微課程內(nèi)容在形式上是獨(dú)立的，但是一門課程的系列微課程之間卻是相互關(guān)聯(lián)的。視頻內(nèi)容的講解盡量生動(dòng)有趣，能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)習(xí)者的吸引力，鋪墊內(nèi)容不要講太多，盡快切入正題。至于教師是否出鏡，根據(jù)筆者做過的一項(xiàng)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為講課教師沒必要出現(xiàn)在視頻中，只有少數(shù)學(xué)生表示教師出鏡可以增加親和感。因此，教師是否出鏡可以根據(jù)學(xué)科要求和制作條件自行決定。觀看國外可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，可以看出講課教師基本不出鏡，利用電子黑板呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依靠觸控面板顏色各異的彩筆勾畫來制作視頻畫面，并同時(shí)輔以錄音講解，強(qiáng)化記憶和學(xué)習(xí)效果。在某種程度上，教師不在現(xiàn)場和畫面的直觀展示，可以減輕學(xué)習(xí)者的壓力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性[2]。

除了視頻時(shí)長和視頻內(nèi)容之外，輔助學(xué)習(xí)資源的聚集和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能也是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素。輔助學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)課件、練習(xí)素材及與課程相關(guān)的參考資源等，這些資源的聚集和呈現(xiàn)可以有效輔助學(xué)習(xí)者加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移。學(xué)習(xí)平臺(tái)功能包括學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)支架支持、個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等重要功能?？珊箤W(xué)院的在線學(xué)習(xí)課程之所以受到如此眾多學(xué)習(xí)者的熱捧和觀看，其中一個(gè)重要的原因是可汗學(xué)院網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)非常全面和完善，其課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)特別重視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”的過程，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如課前測試、制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、感興趣資源推送、疑難解答和討論、有趣的游戲化激勵(lì)及詳細(xì)的學(xué)習(xí)分析和統(tǒng)計(jì)等。其中可汗學(xué)院強(qiáng)大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，是其他相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站無法與之相比的，如提供的活動(dòng)分析柱狀圖、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)拼圖、顏色不同的技能學(xué)習(xí)進(jìn)度圖和練習(xí)過程柱狀圖[2]，這四種不同的數(shù)據(jù)分析圖，不僅可以讓學(xué)習(xí)者清晰隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，而且可以讓學(xué)習(xí)者保持更長久的學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，可汗學(xué)院提供的有效的學(xué)習(xí)反饋和交互功能，促使學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果得到更全面的保障。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)可以在保持本土特色的基礎(chǔ)上，參考可汗學(xué)院課程組織和設(shè)計(jì)的方式，以微課程為載體，服務(wù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的“學(xué)”為主，完善各個(gè)功能模塊，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生課前通過觀看微課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和練習(xí)，課中主要以討論和答疑的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)模式需要教師事先把課程內(nèi)容分解成知識(shí)單元，根據(jù)知識(shí)單元設(shè)計(jì)一系列微課程，然后把這門課程的微課程內(nèi)容發(fā)布到校內(nèi)課程管理平臺(tái)或者其他大型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生通過課余時(shí)間，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課程中的教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)?；蛘吒鶕?jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，反思自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對課中需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏或鞏固復(fù)習(xí)。endprint

由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式可以參考網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式中的微課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化差異學(xué)習(xí)，但是微課程的內(nèi)容還需要和課堂教學(xué)緊密相連。因此，整個(gè)課程或者某個(gè)特定的利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的知識(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)特別重要，上課前，需要事先告知學(xué)生課下需要自主完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及下次課堂學(xué)習(xí)需要討論和探究的主題、活動(dòng)等。學(xué)生在上課前必須對新知識(shí)內(nèi)容有所掌握或有一定程度的了解，才能完成課堂中的小組討論、協(xié)作答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則無法實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂效果不佳?？梢钥闯龇D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式同樣要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并且在課堂中配合教師和同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在課堂學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以極大地強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，但是微課程內(nèi)容和課堂內(nèi)容不僅要緊密關(guān)聯(lián)，還要吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要活潑有趣，還要適時(shí)引導(dǎo)，留下懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生在課堂中積極參與探究活動(dòng)，以更好地促使知識(shí)的內(nèi)化。

需要注意的是，根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐案例，并非所有課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性并非越多越好。如中西部基督教文理大學(xué)“統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整不太滿意[3]。但是微課程在課內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課下輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固復(fù)習(xí)等方面具有顯著的效果。

三、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式，指的是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端如智能手機(jī)、IPad等工具，在碎片化的時(shí)間里通過微課程隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。近些年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無線通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及移動(dòng)智能終端設(shè)備技術(shù)的日漸成熟，當(dāng)今人們對移動(dòng)終端的擁有量和使用率大幅提高，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)受到廣大教育工作者越來越多的關(guān)注。因移動(dòng)學(xué)習(xí)模式不受任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和任何方式的約束，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，其具有移動(dòng)性、無線性、便攜性、資源共享性等眾多優(yōu)勢，使得人們在任何如公交站臺(tái)、地鐵、車站等公共場所隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求成了可能[4]。移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，確實(shí)為大眾利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了諸多方便，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也存在諸多缺陷與不足，如對網(wǎng)絡(luò)帶寬速度要求較高、學(xué)習(xí)資源形式紛繁多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無章、應(yīng)用軟件不兼容等問題。尤其對于在校學(xué)生來說，移動(dòng)智能終端設(shè)備價(jià)格較高，如果在校外不提供無線網(wǎng)絡(luò)的公共場所進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要花費(fèi)較高的數(shù)據(jù)流量，這對在校學(xué)生來說是一筆不小的花費(fèi)。

目前，基于移動(dòng)智能終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式大都采用應(yīng)用程序的形式，分為免費(fèi)軟件和收費(fèi)軟件兩種。收費(fèi)軟件是專門為進(jìn)行某類知識(shí)的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)而開發(fā)的一種獨(dú)立的應(yīng)用程序。由于獨(dú)立應(yīng)用軟件的開發(fā)不僅耗時(shí)耗力，更需要巨大的經(jīng)費(fèi)支持，因此，對于學(xué)校教育來說，免費(fèi)軟件的有效利用是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。微信是當(dāng)前比較熱門的應(yīng)用程序之一，其提供的豐富的功能可以有力支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。利用微信和微課程相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，隨時(shí)隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足和個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求。

基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要事先建立微信公眾號(hào)和微信群，通過微信公眾平臺(tái)發(fā)布微課程資源，學(xué)生有學(xué)習(xí)問題可以通過微信群與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和討論。為使學(xué)生高效地獲取微課程學(xué)習(xí)資源，教師要充分利用微信公眾平臺(tái)提供的高級功能，如按照類別設(shè)置“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”、通過“群發(fā)功能”進(jìn)行消息推送等[5]。

四、混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，混合多種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境等，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果?；谖⒄n程的混合式學(xué)習(xí)模式，可以把微課程資源發(fā)布在多種學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等，根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式滿足了不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)別化差異學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行基于微課程的混合式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)主題內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、難易度和趣味性的不同進(jìn)行分類，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的、需要重復(fù)訓(xùn)練且比較難理解的主題做成適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的微課程，使學(xué)生能夠在固定并且安靜的環(huán)境，集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；那些較容易理解、趣味性較強(qiáng)和不需要深入思考的主題，讓學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的混合學(xué)習(xí)，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師要根據(jù)自己所教課程的學(xué)科類型、學(xué)校的軟硬件條件、學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，基于不同的微課程學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。除了本文中介紹的四種學(xué)習(xí)模式外，還需要教育研究者積極探索更有效的微課程應(yīng)用模式，以使微課程資源得到更好的利用。

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江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)模式下微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用研究”（2014SJB585）。endprint