劉小鳳

摘 要 近些年來，隨著多媒體技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育模式出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了較大的沖擊，個(gè)性化、多元化、數(shù)字化教學(xué)模式成為現(xiàn)代教育的主要改革趨勢。微課作為一種新型教學(xué)模式，成為現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式。文章主要針對微課在電工實(shí)習(xí)課程中的運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞 微課 電工實(shí)習(xí)課程 運(yùn)用方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.038

Application of Micro Course in Electrotechnics Practice Course

in Technical Colleges

LIU Xiaofeng

（Guangzhou Electrical and Advanced Technical Schools， Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract In recent years， with the development of multimedia technology and digital technology， China's education pattern appeared a huge change， the traditional teaching mode has a large impact， personalized， diversified， digital teaching mode has become the main trend of modern education reform. As a new type of teaching mode， micro class has become a common form of teaching in modern teaching. This article focuses on the application of micro courses in electrical practice courses.

Keywords micro course； Electrotechnics practice course； application methods

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國教育水平不斷提升，教學(xué)方法以及教育模式也隨著教育理念的更新而不斷變化?，F(xiàn)代教育圍繞著教學(xué)任務(wù)，注重“以學(xué)生為主”原則的貫徹。微課的應(yīng)用能夠提升教學(xué)效率，學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]微課能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看微課視頻過程中，既能夠查漏補(bǔ)缺，又能夠鞏固自身的知識，這也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要拓展。

1 微課的內(nèi)涵

1.1 微課的概念

微課這一概念最早是由美國學(xué)者大衛(wèi)提出的，并于2011年引入我國教育界中，表現(xiàn)出了較好的適應(yīng)力和應(yīng)用效果。微課是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)，以視頻、音頻文件為載體，教師在課堂內(nèi)外中圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程。[2]微課的核心在于微課教學(xué)視頻，其一般具有短小精悍、交互性強(qiáng)、突出主體的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時(shí)學(xué)生與教師能夠在課堂內(nèi)外互動(dòng)，符合新時(shí)代教學(xué)的特點(diǎn)。微課教學(xué)具有寓教于樂的優(yōu)勢，能夠提升學(xué)生的興趣和積極性，并加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，能夠提高教學(xué)效率。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課具有以下特點(diǎn)：①視頻時(shí)間短：微課視頻的時(shí)間一般為5～7分鐘，最多不超過9分鐘。②教學(xué)內(nèi)容少：相對于講述內(nèi)容較多的課堂教學(xué)，微課教學(xué)的問題比較單一，主體鮮明，能夠加深學(xué)生的印象。微課主要是為了突出教材內(nèi)容中的某一知識點(diǎn)，或是某一教學(xué)活動(dòng)。[3]③教學(xué)資源?。何⒄n中的教學(xué)內(nèi)容多集中在某一知識點(diǎn)和技能講解上，教學(xué)主體鮮明、教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)資源小，學(xué)生能夠在家中學(xué)習(xí)。④使用范圍廣：微課應(yīng)用范圍廣，適用于各種教學(xué)對象，且教學(xué)效果明顯。微課作為現(xiàn)代教育的一種常用教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，具有較好的應(yīng)用效果。

2 微課在技工院校電工實(shí)習(xí)課程中的優(yōu)勢

電工實(shí)習(xí)課程作為電子電工專業(yè)的實(shí)踐課程，對于培養(yǎng)電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作能力有重要的影響。但是，數(shù)量過多的學(xué)生以及實(shí)踐課時(shí)的限制，為電工實(shí)習(xí)課程的開展造成了一定的影響。如何提升電工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)效率是各大技校有待解決的問題。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為近些年來的社會(huì)熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)設(shè)備獲得教育資源的一種教學(xué)模式。[4]微課作為一種新型教學(xué)模式，被當(dāng)今教育界廣泛關(guān)注和應(yīng)用。微課具有時(shí)間短、主體鮮明的優(yōu)勢，在輔助教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果，被廣泛應(yīng)用于各種課程的教學(xué)中，在許多課程的輔助教學(xué)中起到了重要的作用。為了解決電工實(shí)習(xí)課程中的問題，利用微課輔助電工實(shí)習(xí)課程從而提升其教學(xué)效率是一種有效的方法。

微課視頻的觀看能夠讓學(xué)生更加直觀的了解各種技能的操作及流程，且微課能夠通過無線網(wǎng)絡(luò)在手機(jī)中觀看，從而優(yōu)化了傳統(tǒng)的電工實(shí)習(xí)教學(xué)模式。正是由于微課短小精悍的特點(diǎn)，能夠滲透于電工實(shí)習(xí)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠用較短的時(shí)間講述各種技能操作的要點(diǎn)，并且通過直觀的操作分解，加深學(xué)生對電工操作的印象，更好地掌握各種操作技術(shù)和技巧。微課的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將微課資源上傳至班級QQ群或微信群，能夠讓學(xué)生共享教學(xué)資源，學(xué)生也能夠自主學(xué)習(xí)。[5]教師可以在課堂中講解或回答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高電工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)效率。在此過程中，教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能得到不同程度的提升，學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)其解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；此外，還能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能水平以及職業(yè)道德素養(yǎng)，為以后的電工工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3 電工實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程作為一門熱門課程在各大職業(yè)技術(shù)學(xué)院中都有廣泛開設(shè)。該課程具有信息量大且涉及范圍廣的特點(diǎn)，包括了“電工基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等課程，同時(shí)包括強(qiáng)電、弱電等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，但是由于僵化教育模式的影響，再加上內(nèi)容往往比較抽象，使得許多學(xué)生感到苦惱，與其他課程相比存在更多的問題。目前許多高職院校中的電工電子技術(shù)課程教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重理論知識的教學(xué)，采取灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)電工知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性下降，因此無法培養(yǎng)學(xué)生對其的學(xué)習(xí)積極性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。[6]傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視課堂講解，沒有重視實(shí)踐課程教學(xué)，且部分學(xué)生本身的理論知識較弱，無法動(dòng)手實(shí)踐，導(dǎo)致其獨(dú)立工作能力較弱。

電工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容仍舊停留在一些簡單的實(shí)踐活動(dòng)中，例如定理定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、簡單電路及原件的測試，缺少新技術(shù)、新設(shè)備的教學(xué)，或者是讓教師直接將實(shí)踐過程詳細(xì)的寫出來，再給學(xué)生清楚講解一遍，再讓學(xué)生逐步按照教師的講解去做；部分教師甚至在實(shí)踐前就將線路連接完畢，只讓學(xué)生觀看而不讓其動(dòng)手，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中很難有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。[7]

4 微課在電工實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用

微課在電工實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用，能夠解決傳統(tǒng)課程教學(xué)造成的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在提升教學(xué)效率的同時(shí)又符合不同學(xué)生的需求，尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的微課模式，其能夠作為獨(dú)立的課程學(xué)習(xí)模式，又能夠作為輔助教學(xué)的素材使用，在課程的預(yù)習(xí)、教學(xué)以及復(fù)習(xí)階段中都有較好的應(yīng)用效果。

4.1 微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師要根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)度以及新知識學(xué)習(xí)之間的銜接思路設(shè)計(jì)并制作好微課視頻，然后讓學(xué)生在課前就下載并觀看微課視頻，從而做好預(yù)先準(zhǔn)備工作。例如在“可控硅”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，事先做好關(guān)于可控硅引腳判別的微課視頻，讓學(xué)生對可控硅這一元件有更加深刻的認(rèn)知，能夠快速幫助學(xué)生掌握可控硅相關(guān)知識。將微課視頻上傳到校園網(wǎng)站或班級群中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)先了解課堂中要講解的內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性，有助于提高教學(xué)效率。微課視頻的時(shí)間短，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不應(yīng)花費(fèi)大量時(shí)間，需要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并要求能夠吸引學(xué)生的注意力，有助于提升微課教學(xué)效率。

4.2 利用微課導(dǎo)入新知識

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活化的問題，吸引學(xué)生的注意力，也為新知識的講解做好鋪墊工作。在課堂中讓學(xué)生先觀看微課視頻，例如在介紹“諧波振蕩器”這一元件時(shí)，可以先介紹諧波工作原理，然后再引出諧波振蕩器結(jié)構(gòu)以及形式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在對某一知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解的時(shí)候，可以通過舉例說明引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的規(guī)律。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或是自主探究，例如在學(xué)習(xí)“二極管”相關(guān)知識時(shí)，通常會(huì)利用一些實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的印象。通過將二極管單向?qū)щ娦詫?shí)驗(yàn)制作微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，從而提高教學(xué)效率。雖然微課視頻具有明顯的特點(diǎn)，但是在講述過程中盡可能地講清視頻中的主體線索，并突出重點(diǎn)，要求教師對主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，起到畫龍點(diǎn)睛之效。

4.3 輔助課堂教學(xué)

微課視頻的時(shí)間雖然不長，但其內(nèi)容相對比較豐富。教師在課堂教學(xué)過程中，利用微課輔助教學(xué)，將課本中難以理解或是比較抽象的知識以視頻的方式展示出來，不但有助于知識點(diǎn)的掌握，也能夠提升教學(xué)氛圍。在電工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容制作微課視頻，幫助學(xué)生理解和記憶技能操作，使之更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。通過微課視頻的觀看，能夠加深學(xué)生對各種操作以及實(shí)驗(yàn)流程的理解，有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課作為一種新的教學(xué)模式，為現(xiàn)代教學(xué)改革提供了新的方向，通過大量實(shí)踐活動(dòng)證實(shí)，電工實(shí)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力，有助于推動(dòng)學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力的提升。[8]例如在學(xué)習(xí)“強(qiáng)電”類知識點(diǎn)的時(shí)候可以通過制作微課視頻來進(jìn)行教學(xué)，例如交流頻率、傳輸方式以及功率、電壓和電流等。

5 結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提升，對學(xué)生自學(xué)行為的引導(dǎo)不斷加強(qiáng)，微課作為現(xiàn)代教育的新型模式，能夠轉(zhuǎn)變職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)模式，通過與多媒體技術(shù)的融合，有助于提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永利.微課在中職電子電工課程中的應(yīng)用研究[J].教育界，2015.34（31）：184-185.

[2] 高艷艷，陳湘，陳宏媛等.微課在《電工與電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015.25（34）：190-191.

[3] 羅雪紅.淺談微課在《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].電子測試，2016.33（12）：163-164.

[4] 楊永和.巧用“微課”優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)電工技能教學(xué)品質(zhì)[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2015.23（6）：78-79.

[5] 周紅麗.中職校《電工電子技術(shù)與技能》微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].電子測試，2016.34（19）：104-105.

[6] 顧玲芙.中高職校電工電子課程中微課制作教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)字通信世界，2015.21（8）：30-31.

[7] 蔡紅梅.微課在高職“電工電子”課程中的應(yīng)用探究[J].時(shí)代教育，2016.23（6）：150-152.

[8] 葛林.微課在高職“電工電子”課程中的應(yīng)用探究[J].才智，2015.43（13）：235-235.