張烽

【關鍵詞】 數(shù)學教學；精講；多練

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0108—01

精講多練能優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導”的教學關系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力，使學生在“學中樂，樂中學”，達到了預期的教學目的。精講多練要求教師要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質(zhì)的東西，掌握重點，突出難點。在課堂教學中，要盡量精簡不必要的教學環(huán)節(jié)，用較少的時間、精練的語言揭示知識的規(guī)律，把知識講深、講透、講準。同時，開展有針對性的、靈活多樣的、有趣味性的練習?！熬v”不是簡單地少講， “多練”不應該是重復、單調(diào)死板地練習。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中做到精講多練呢？

一、“精講”要從復習舊知、導入新課入手

數(shù)學是一門邏輯嚴密，系統(tǒng)性強的學科。在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進新知識的正遷移，為學生理解并掌握新知識奠定基礎。

如，教學“用一位數(shù)除三位數(shù)”時，可以直接從復習“一位數(shù)除幾百幾十的數(shù)，商是整十的除法”引入，通過出示幾道簡單的復習題，使學生自主回憶、感悟算理，教師無需過多講解，可以直接從學生原有知識出發(fā)，復習舊知識，導入新課，簡潔明了，效果還特別好。

二、“精講”要從利用形象直觀的教學手段開始

學生獲得知識的過程，是由感性認識然后再到理性認識的。在教學中，教師要注意從實際出發(fā)，充分利用直觀教學手段開展教學。

如，教學“抽屜原理（鴿巢原理）”這一課時，借助直觀手段讓學生親身經(jīng)歷（猜、看、摸、議）知識的生成過程。通過“擺鉛筆”環(huán)節(jié)的實踐操作，學生發(fā)現(xiàn)“把4支鉛筆放進3個筆筒中”一共只有四種情況。在每一種情況中，都一定有一個筆筒中至少有2支鉛筆。學生深刻感受分的過程和分的結果，積累對“抽屜原理”的感性認識。這既可降低學生學習的難度，又可使學生充分地理解“總有”、“至少”等特定術語的含義，清晰地建立“待分物品”和“抽屜”之間的關系。這樣教學，學生不僅理解透徹，還記憶深刻。

三、精講要突出重點、突破難點

能否在有限的四十分鐘內(nèi)突出重點、突破難點，是每一位數(shù)學教師不得不思考的問題。這就要求教師必須用簡明、準確、生動的語言，明晰、突出的板書以及必要的教具來開展教學。

例如，教學“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，巧妙利用多媒體虛擬的新聞情境，讓學生體會用字母表示數(shù)的意義與作用，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并初步認識用字母表示數(shù)的意義與作用。通過啟發(fā)思考、自主探究、小組合作討論等形式，突破了難點，深化了學生對本節(jié)知識點的理解。

四、多練要有針對性，且練習形式靈活多樣

要在有限的時間內(nèi)，使學生獲得的知識明確牢固，在精講的基礎上要做到多練。教師要根據(jù)教學目標，選擇少而精且有層次的例題和習題，并指導學生有目的地練，使各個層次的學生都能在原有基礎上得到提高，力爭做到當堂知識當堂鞏固。

如，教學“可能性”一節(jié)課時，讓學生在生活情境中初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，讓他們尋找類似的事件，并練習用“一定”、“可能”、“不可能”來描述。接著讓學生練習用所學知識來判斷事件發(fā)生的可能性，要求學生會根據(jù)教師的要求操作，使事件的發(fā)生最終符合可能性描述的要求。最后出示拔高題，讓學生身處一個事件當中，判斷是否符合事件發(fā)生的條件。整個練習的設計都緊緊圍繞本節(jié)課的重點，并且時時處處都考慮到不同層次學生的發(fā)展需求。實踐證明，只有這樣的練習才能體現(xiàn)出課堂練習的價值，從而提高課堂教學效率。

總之，課堂教學要主抓一個“精”字，注重一個“練”字，這是提高課堂教學質(zhì)量，促使學生掌握基礎知識和基本技能，提高思維能力和計算能力的根本途徑。只有做好“精講多練”這一步，才能向“精講精練”邁進。當然，要想精講多練，就要鉆研教材內(nèi)容，抓住本質(zhì)的東西，掌握重、難點，并用簡短的時間、精練的語言把相關的數(shù)學知識講深、講透、講準，再結合有針對性的、靈活多樣的、有趣味性的練習，就會實現(xiàn)課堂教學的高效率。

編輯：謝穎麗