陳金石

摘要：圍繞高職高專學生素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題、高職高專學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)策略、高職高專學生素質(zhì)教育的具體培養(yǎng)措施三個方面展開討論，對高職高專學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)方法進行研究，并提出一些見解，希望能夠?qū)窈蟾呗毟邔W校的素質(zhì)教育工作提供一些理論建議。

關鍵詞：高職高專；學生素質(zhì)；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09005503

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人才間的競爭已經(jīng)逐漸從以往單純的知識技能上升到了素質(zhì)與涵養(yǎng)層面，而人才素質(zhì)基本是取決于教育的。因此，對于高職高專院校而言，應該充分利用素質(zhì)教育培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，以滿足市場日益變化的需求。由此可見，如何培養(yǎng)高職高專學生素質(zhì)，如何進一步提高高職高專學生的素質(zhì)水平，應該引起社會和學校的廣泛關注。

一、研究現(xiàn)狀與意義

相對于高等院校的學生來說，高職高專學生在學歷上處于劣勢狀態(tài)，因此對于高職高專學生來說，怎樣才能夠從激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出是一項十分緊迫的現(xiàn)實問題。隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)的用人理念也開始發(fā)生變化，除了基本的知識技能、實踐技能與管理技能外，企業(yè)對于人才素質(zhì)的要求也越來越高，因為素質(zhì)是跟隨就業(yè)者一生的良好特質(zhì)。職業(yè)技術教育理念也隨之更新，旨在向社會輸出更多具有良好素質(zhì)的人才。在這樣一個大環(huán)境中，高校也緊跟市場步伐，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、管理能力、操作能力、團隊意識的高素質(zhì)人才，并在此基礎上對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式進行探索。這對于高校的建設工作具有重要推動意義，同時也是我國高等職業(yè)教育的必經(jīng)之路[1]。

我國在對高職高專學生素質(zhì)教育進行研究的過程中，有關學者們紛紛意識到能力、素質(zhì)以及知識三者間的聯(lián)系與差異，并共同認為高技術人才是我國現(xiàn)代化建設過程中必不可少的資源，且這里所說的人才務必是一個在人格方面十分健全且能夠發(fā)展的人?，F(xiàn)如今，“關鍵能力”一詞在高職教育研究中普遍涉及，它與高職高專學生的素質(zhì)也存在密切聯(lián)系[2]?；谀壳耙延械难芯坎牧希覀兛梢詫⑵浞譃閮纱箢悾阂活愔饕獮閷Ｗ⑺刭|(zhì)教育的實踐研究者提出的觀點，他們更傾向于從自身實踐中總結(jié)經(jīng)驗。另一類研究主要是以國內(nèi)外具體實踐經(jīng)驗為基礎而展開的系統(tǒng)性歸納研究。盡管各路專家學者在高職高專生素質(zhì)培養(yǎng)方面各抒己見，但總的來說，所有研究都沒有偏離素質(zhì)教育的內(nèi)涵、原理、作用及具體措施來展開。

在很大一部分學者眼里，素質(zhì)教育僅僅是一種教育理念，并沒有具體的開展模式，這一理念在很大程度上阻礙了我國教育界對此方面的研究?，F(xiàn)階段，我國高職高專的素質(zhì)教育培養(yǎng)工作表現(xiàn)較為空泛，且實踐與理論不統(tǒng)一的現(xiàn)象普遍存在。素質(zhì)教育向具體教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的成功案例仍然較少。

二、高職高專學生素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

隨著素質(zhì)教育改革進程的不斷推進，人們對于素質(zhì)教育的認識也越來越深入。眾所周知，高職高專教育傾向于學生實踐操作能力的培養(yǎng)，同時也提倡學生對自身專業(yè)的認識與了解，但是有關素質(zhì)教育的實踐工作相對匱乏，這主要是由于我國大部分高職高專發(fā)展時間較短、教學經(jīng)驗較為薄弱造成的。

1高職高專學生人文素質(zhì)相對薄弱

高職高專的教育理念更傾向于專業(yè)化與實踐化，對于人文素質(zhì)的重視度相對較低。日常教學過程中往往以提高學生的實踐操作技能為最終目的，最終造成學生人文素質(zhì)的薄弱。為了使學生將來在社會某個領域中具有專業(yè)性優(yōu)勢，通常會選擇一種單一的職業(yè)技能作為培養(yǎng)內(nèi)容，也正是這一原因制約了學生的全面發(fā)展，同時也不利于學生進入社會后的長期發(fā)展。

2高職高專學生綜合素質(zhì)相對薄弱

現(xiàn)階段，對于我國高職高專院校來說，在教育過程中共同面臨著一系列難題，例如如何培養(yǎng)學生的團隊合作意識、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、如何培養(yǎng)學生的動手實踐能力等。而事實上，學校往往更注重課堂中理論知識的灌輸，這在很大程度上阻礙了學生動手操作能力的發(fā)展。作為高職高專學生，他們需要學習的內(nèi)容不僅僅為課堂中的理論知識，更應該深入社會，學會如何與形形色色的人打交道，如何與他人更好地合作。總而言之，高職高專學生必須全面提升自己的綜合素質(zhì)，才能更好地適應復雜的社會，才能從容面對激烈的社會競爭[3]。

三、高職高專學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)策略

1構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的學生素質(zhì)培養(yǎng)體系

高職高專必須以高職高專院校的培養(yǎng)目標、學生的實際情況以及學校的辦學特色為出發(fā)點，通過正確的途徑以及合理的方式來培養(yǎng)學生素質(zhì)。經(jīng)總結(jié)與歸納，筆者將高職院校學生的素質(zhì)培養(yǎng)方式分為三種[4]。高職高專院校應開展各類教育活動來培養(yǎng)學生的素質(zhì)，為學生提供全面發(fā)展的基本條件，應結(jié)合高職院校的辦學目標、學生實際情況等條件，積極開展高職高職學生素質(zhì)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建。此類素質(zhì)培養(yǎng)課程體系包含若干項素質(zhì)教育課程，這些課程之間相互聯(lián)系又相互作用，必須通過合理的方式對這些課程進修分配，以保障素質(zhì)教育課程體系的合理性。

2全面樹立文化育人的教學理念

對于高職高專中的每一名教職人員來說，素質(zhì)教育的開展、學生素質(zhì)的培養(yǎng)是其義不容辭的責任，同時也是他們作為教職人員的基本義務[5]。要想有效開展素質(zhì)教育工作，教職人員首先應更新自己的教學理念，建立文化育人的教學觀念，在此基礎上進一步根據(jù)自己的工作內(nèi)容來開展以“文化育人”為基礎的素質(zhì)教育工作。久而久之，學生也會被這種氛圍所感染，從而加強對自我文化及素質(zhì)的培養(yǎng)。當然，在此過程中還包括兩個注意事項。

首先，教職員工應加深對高職高專院校培養(yǎng)目標的理解與認識。眾所周知，高職高專院校的培養(yǎng)目標向來都是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才為主，這里面也明確了“高素質(zhì)”這一要求。而在實際教學工作開展過程中，有一部分教職員工對于這一目標缺乏充分的認識，他們認為高職高專院校的人才培養(yǎng)目標僅僅關注“技能”與“專業(yè)”這兩大要素，而忽略了“素質(zhì)”的要求[6]。從而在實際教學中忽略對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導致學生的全面發(fā)展受阻。行為是由觀念與思想決定的，因此教職人員只有在思想觀念上得到徹底轉(zhuǎn)變，才能在實踐中進行改善，將素質(zhì)培養(yǎng)的理念貫徹在日常教學活動中，這樣才可以使高職高專學生的素質(zhì)得到本質(zhì)的提升。endprint

其次，應針對全院教職人員建立標準的責任制，明確每一名教職人員在學生素質(zhì)教育工作中需要承擔的責任以及擁有的權(quán)利。在開展全院素質(zhì)教學的過程中，每位教職人員都肩負著不同的責任與義務，大家各司其職，共同實現(xiàn)高職高專學生的素質(zhì)培養(yǎng)目的。因此，必須明確不同崗位人員在學生素質(zhì)教育工作中的具體職責，并通過一定的約束管理制度引導他們自覺履行自己的義務，共同推進這項工作的開展。

最后，應將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入學生素質(zhì)培養(yǎng)工作中。作為高職高專院校，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)是一項主要的工作，同時這也正是與普通高等教育之間的差異所在，高中高專院校必須努力將自身培養(yǎng)特色凸顯出來。在高職高專院校中，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)工作之間是相輔相成的，學生素質(zhì)培養(yǎng)能夠為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定文化基礎，而學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)又能夠促進素質(zhì)培養(yǎng)的實踐過程。在兩者結(jié)合的過程中也有一些需要注意的地方：

首先，高職高專院校開展素質(zhì)教育過程中，必須關注學生審美情趣、人文精神以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠為學生職業(yè)技能的掌握提供基本的素質(zhì)保障，并為學生今后的良好品行打下基礎。

其次，高職高專院校應將眼光立足于長遠，摒棄目前局限于理論教學及職業(yè)技能教學方面的現(xiàn)狀，將學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作擴展到更多的層面，例如職業(yè)審美能力培養(yǎng)、職業(yè)養(yǎng)成能力培養(yǎng)、職業(yè)的道德水平培養(yǎng)等，全面培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)技能型人才。

四、高職高專學生素質(zhì)教育的具體培養(yǎng)措施

1將人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)共同擺在第一位

高職高專院校的教育目標為培養(yǎng)滿足社會需求的技能型高素質(zhì)人才。為了能夠使這一目標更好地達成，同時滿足學生的自我職業(yè)發(fā)展需求，學校在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時還應注重學生專業(yè)知識的掌握，使學生的人文素質(zhì)得到保障。這樣可以進一步指導學生了解并認識目前的社會現(xiàn)狀以及就業(yè)情況，同時能夠?qū)Ρ久褡宓膫鞒杏兴斫猓⑶揖邆涓偁幠芰蛣?chuàng)造能力，具有正確的三觀，成為社會發(fā)展所需要的棟梁。教師應該通過開展各種活動來提升學生的人文素質(zhì)，例如組織學生參觀歷史文化古跡、舉辦演講活動、邀請校外專家進行專題講座等，使學生的人文情操得到陶冶，文化知識不斷積累，增強學生的人文情懷[7]。

2全面強化教師素質(zhì)，構(gòu)建高素質(zhì)師資隊伍

師資力量是保障高職高專學生素質(zhì)教育培養(yǎng)工作順利開展的基本條件，教師素質(zhì)對于學生素質(zhì)具有決定性作用。因此，為了幫助學生創(chuàng)造一個良好的高素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，學校必須加強對高素質(zhì)引導者的重視度。作為校方，應積極開展各種教師培訓活動，全面增強教師素質(zhì)。教師不單單要具有雄厚的理論基礎，而且還應該具有專業(yè)的技能知識、大量的實踐經(jīng)驗，以及其他領域的知識。想要更好地培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展，以滿足未來社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)學生的前提條件是完善教師自身的能力，這對于培養(yǎng)學生素質(zhì)而言不容忽視。

3加強教育觀念的改革與更新

高職高專院校必須徹底落實教育觀念的改革工作，摒棄以往“填鴨式”的教學方式 。與傳統(tǒng)的應試教育不同的是，素質(zhì)教育可以調(diào)動學生們的積極性，能夠接受教師的引導，進一步提升學生的自我發(fā)展能力。綜合素質(zhì)是衡量學生是否實現(xiàn)全面發(fā)展的重要指標之一，因此它是學生自我發(fā)展過程中的重要部分。如何培養(yǎng)學生的社會適應能力，如何強化學生的社會實踐能力，如何提高學生的社會生存技能，是當前高職高專院校應重點關注的問題。在培養(yǎng)高職高專學生職業(yè)技能與專業(yè)技能的同時，也不能忽略學生的可持續(xù)發(fā)展以及全面發(fā)展，應確保學生所具備的素質(zhì)能夠滿足社會發(fā)展的需求。應該打破以往局限于滿足學生本身條件的方法，建立并完善更嚴謹?shù)闹贫?，以全面推動學生的發(fā)展。隨著我國教育體制改革工作的不斷推進與深化，學生素質(zhì)教育工作方面所獲得的業(yè)績是不容忽視的，高等職業(yè)院校在我國教育體系中的重要地位也逐漸突出。希望通過對這一問題的探討，能夠為高職高專學生素質(zhì)培養(yǎng)工作提供更多可借鑒的建議。

4積極開展學生職業(yè)技能訓練

在開展高職高專學生素質(zhì)教育培養(yǎng)工作的同時，也不能偏離高職高專院校的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)型人才。這一人才培養(yǎng)目標決定了高職高專院校的核心教育工作為學生職業(yè)技能的訓練[8]。高職學生素質(zhì)培養(yǎng)也是通過職業(yè)技能訓練來實現(xiàn)的。職業(yè)技能之所以能夠成為高職高專學生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，主要是由于以下幾個方面造成的：一是學生職業(yè)技能的學習與掌握必須基于一定的文化基礎來實現(xiàn)，而職業(yè)技能訓練過程正好可以為學生提供一個學習、了解職業(yè)技能有關知識文化的機會以及平臺，從某種程度上而言，無形中提高了高職高職學生們的素質(zhì)；二是高職高專學生素質(zhì)的關鍵因素是意志品質(zhì)、團隊精神，以及職業(yè)素養(yǎng)。在訓練過程中，可以重點針對學生的意志品質(zhì)、團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提升，這一舉措對于學生素質(zhì)提升具有重大意義；三是高職高專學生在開展職業(yè)技能訓練的同時必須相互配合，相互合作，不但有助于培養(yǎng)團隊精神，而且還能夠反映出人文關懷，對于提升學生素質(zhì)而言非常重要。高職高專學生的職業(yè)技能訓練應以以下幾個方面為出發(fā)點。

一是應有效融合職業(yè)技能訓練以及文化知識教育，通過兩者的合力作用共同促進學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，深入探討職業(yè)技能中所包含著的文化內(nèi)涵；二是應該將學生職業(yè)技能的提高和學生合作意識的培養(yǎng)、道德品行的樹立以及職業(yè)素養(yǎng)的提升有效結(jié)合在一起，如此便可以實現(xiàn)職業(yè)技能訓練中提升學生素質(zhì)的目的；三是應該將嚴格要求與人文關懷共同深入到職業(yè)技能訓練中，使高職高專學生在職業(yè)技能訓練的過程中能夠深刻感受到教師以及同學給予的溫暖和鼓勵，提升自己的信心，對學生人文素質(zhì)的提高具有深刻的影響。

五、結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)院校在我國教育體系改革工作中發(fā)揮著十分重要的作用。雖然高等職業(yè)學習在學生素質(zhì)教育培養(yǎng)工作方面仍處于探索階段，但是近幾年也取得了一些重大的突破。筆者希望通過本研究來進一步提出目前我國高等職業(yè)學校在學生素質(zhì)培養(yǎng)過程中有待提升的部分，并在此基礎上進行對策分析，希望能夠通過今后的研究與實踐不斷完善。endprint

參考文獻：

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[8]陳慧仙.旅游人才文化素質(zhì)的基本要求及培養(yǎng)[G]//國家教師科研專項基金科研成果集，2014.

Abstract：This paper focuses on the current status of higher vocational college students quality training and problems， the cultivating strategies of students quality education in higher vocational colleges and specific measures these three aspects are discussed， cultivating methods of students quality education in higher vocational colleges are studied， and some opinions are proposed in order to provide some theoretical suggestions for the future quality education in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges； student quality； training methods

（責任編輯：侯秀梅）endprint