張平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0060—01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分重要的教學(xué)手段，它對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。那么，如何對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感的形成和發(fā)展?！毙抡n程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)該從哪幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，從對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況、完成作業(yè)的思維過(guò)程和完成作業(yè)的態(tài)度“三維”立體進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。

二、評(píng)價(jià)主體要多元

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生常常處在被動(dòng)甚至被忽略的地位等待教師點(diǎn)評(píng)，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。作業(yè)評(píng)價(jià)的改革首先要從評(píng)價(jià)主體的改革開(kāi)始。學(xué)生的作業(yè)是由誰(shuí)來(lái)評(píng)？小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往思路比較清晰、答案易于統(tǒng)一的，這就為評(píng)價(jià)主體的多元化提供了可能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)方式除了最普遍的以教師為主的評(píng)價(jià)外，還可以以小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等方式展開(kāi)。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)所提供的大量信息及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，適時(shí)給予啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，延伸學(xué)生的思維，激活創(chuàng)新意識(shí)，做到評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)一題多評(píng)、暫不評(píng)判、協(xié)商評(píng)價(jià)等策略，使評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

例如，學(xué)生在做“25×199+25”時(shí)的計(jì)算為：25×199+25=4975+25=5000，教師的眉批：“得數(shù)正確，但你有能力寫(xiě)出更多的算法，自己試一試。”學(xué)生很快補(bǔ)上多種新算法：①25×199+25=（25×200-25）+25=4975+25=5000。②25×199+25=25×（199+1）=25×200=5000。看到了這樣的結(jié)果后，教師繼續(xù)評(píng)價(jià)：你又用了兩種非常簡(jiǎn)便的方法來(lái)完成這道題，頭腦真靈活！學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)非常高興，以后遇到類(lèi)似的題目就自覺(jué)會(huì)試一試。

四、評(píng)價(jià)要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。實(shí)踐證明，及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、精益求精的良好習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望和發(fā)散思維大有益處，是對(duì)學(xué)生作業(yè)正確、合理、科學(xué)的一種手段。

例如，學(xué)生完成一道復(fù)雜的應(yīng)用題，經(jīng)過(guò)層層分析，一步一步計(jì)算，而最后一步卻計(jì)算錯(cuò)誤，可以在其作業(yè)旁寫(xiě)上：“你有一定的分析能力，很讓人驕傲，能再細(xì)心點(diǎn)兒?jiǎn)幔俊庇秩?，學(xué)生在計(jì)算“4×8=？”時(shí)，將其寫(xiě)成了“4×8=36”，可以在作業(yè)旁寫(xiě)上：“你的數(shù)字寫(xiě)得很認(rèn)真漂亮，如果你的計(jì)算能像你寫(xiě)的數(shù)字一樣認(rèn)真就更好了”。學(xué)生在這樣帶有啟發(fā)性的批語(yǔ)的啟示下，認(rèn)真地查找錯(cuò)誤所在及分析錯(cuò)誤的原因，最后自行糾正，從而逐漸養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)、手段和形式要多樣化，應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中還可以加一些符號(hào)或評(píng)語(yǔ)，比那種單一的是非判斷的“√”更生動(dòng)，它不僅便于學(xué)生了解自己的優(yōu)劣之處，而且還可以加強(qiáng)師生之間的交流，便于學(xué)生接受。

編輯：謝穎麗