張曼

【摘要】深度學(xué)習(xí)，是較之于單詞、短語、課文為主的學(xué)習(xí)方式，是拓展性、延伸性的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的開展要以硬件深度學(xué)習(xí)氛圍為前提。文章提出多元開放，營建深度學(xué)習(xí)氛圍的論題，從四個方面進行具體闡述，以期共享。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學(xué) 深度教學(xué) 精彩課堂

深度學(xué)習(xí)，英語翻譯為deep-learning，從表面上看，深度學(xué)習(xí)是不停留在知識表面的學(xué)習(xí)，是向更深延伸，向更遠(yuǎn)拓展。下面，筆者結(jié)合幾個教學(xué)案例，以下幾個方面論述構(gòu)建初中英語深度課堂的幾點體會。

一、結(jié)合地區(qū)資源，開展實踐活動

長期以來的初中英語教學(xué)，無容置疑，殊途同歸，教單詞，講短語，背課文，做練習(xí)的教學(xué)，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教，教學(xué)效果低下。而新課改倡導(dǎo)從教教材中走出來，實現(xiàn)用教材教，并適當(dāng)拓寬教材資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。如結(jié)合教材，利用當(dāng)?shù)乜衫玫馁Y源，開展實踐活動，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合運用語言的能力。

如學(xué)習(xí)shopping時，教師讓學(xué)生走出教室，走出校園，觀察學(xué)校周邊有哪些商店，以及公共設(shè)施，再讓學(xué)生以觀察和調(diào)查的結(jié)果，寫一份調(diào)查報告；學(xué)習(xí)Good reader時，讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)最愛讀哪類書；學(xué)習(xí)Travel時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽家鄉(xiāng)的名勝和風(fēng)景，寫一篇旅游日記；學(xué)習(xí)Past and present時，布置學(xué)生回家或采訪自己的爺爺奶奶，或?qū)謪^(qū)的老人根據(jù)提前設(shè)計好的問卷進行走訪，調(diào)查家鄉(xiāng)近年來的變化；學(xué)習(xí)Good manners時，讓學(xué)生借助于相關(guān)的資料或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢，搜尋不同國家的人們的不同的文明禮儀……

實踐活動的開展，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，也解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生放眼遠(yuǎn)望，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)，運用到課外和生活中，增強學(xué)生的“學(xué)英語”有用的意識，從而強化學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野。

二、融學(xué)科知識，實現(xiàn)跨越發(fā)展

實踐活動的開展，英語英語知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，否則，實踐活動，離開英語學(xué)習(xí)和知識的運用，也無益于英語的學(xué)習(xí)和進步。因此，實踐活動的設(shè)計，應(yīng)與所學(xué)的內(nèi)容掛起鉤，與所學(xué)的知識密切聯(lián)系，只有這樣，才能實現(xiàn)跨越和發(fā)展。

如上文提到的組織學(xué)生到學(xué)校周圍看看有哪些商店，如果純粹去走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不與shopping單元的主題巧妙聯(lián)系，也走的是形式主義。而引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時，用英語記錄所看到的玩具店、服裝店、飾品店、食品店等，并用英語表達(dá)出來toy shop等等；走進商店，與老板打招呼Good morning. 再用英語表達(dá)出I would like to... Doyou have...？ How much is it？ Do you have a cheaper one？ OK，I will take it. 這樣，活動中自主運用shopping的交際用語，促使學(xué)生在運用中提高。

三、設(shè)計專題探究，促成拓展延伸

英語教學(xué)，大多數(shù)教師根據(jù)單元主題教學(xué)，很少根據(jù)專題而設(shè)計教學(xué)活動，專題探究更方便課外的延伸和拓展。教師應(yīng)在教學(xué)中，巧設(shè)專題探究活動，以專題探究活動，促成課外的延伸。

如對于書面表達(dá)的教學(xué)，教師們忽略了對學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練也不系統(tǒng)，致使書面表達(dá)成績難以提高。而如果教師精心設(shè)計一個英語書面表達(dá)的專題，在專題課堂上，教師首先以問題引發(fā)學(xué)生自主交流：Can you write？ Can you write well？ Do you think it hard to write a composition？ How to write a good composition？ 然后給學(xué)生提供右面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你看到這個圖片，你能想到些什么？請盡可能多地說出圖片中所包含的信息。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖片中包含的具體信息who、what、where、when，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容具體說說這些信息：

Who：Tom/Jim/A boy/a man

What：Run

When：in the morning/in the afternoon/in the evening

Where：on the road/in the park

再引導(dǎo)學(xué)生用一個或者幾個句子將上面的信息敘述完整，如Tom runs on the road in the morning等。同樣，給出更多的圖片，讓學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，盡情想象和拓展，用標(biāo)準(zhǔn)地道的句子表達(dá)出來，既培養(yǎng)學(xué)生看圖說話技巧，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

四、運用任務(wù)教學(xué)，驅(qū)動合作學(xué)習(xí)

任務(wù)是學(xué)生動起來的中心樞紐，是學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的橋梁。英語教學(xué)中，營建合作樂學(xué)的氛圍，巧妙設(shè)計任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動合作、探究，構(gòu)建互動的活躍課堂。

深度學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的倉儲式學(xué)習(xí)，是以人為本、發(fā)展為本為宗旨的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生在多元互動、和諧的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，彰顯個性化，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)立足新課改、從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)科特點出發(fā)，設(shè)計多元開放的課堂，營建和諧樂學(xué)的氛圍，真正凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建充滿生機和活力的精彩課堂。

參考文獻：

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[2]張圣良.高效、深度、交流-初中英語合作學(xué)習(xí)之淺見[J].新課程（教師版），2010（10）.