萬浩芝

【摘要】在英語學習中，先有聽、說，后有讀、寫，聽說能力的發(fā)展能夠促進讀寫能力的發(fā)展，聽說訓練和操練是語言習得的重要方式。圖式理論即已有的知識作為后來學習的背景，與后來的知識建立新的聯(lián)系和意義，本文主要對圖式理論指導下英語聽說教學的案例進行分析，分析圖式理論對于聽說學習的影響并對聽說教學提出建議。

【關鍵詞】圖式理論 聽說教學 案例分析

一、引言

英語作為一門語言，學習英語的目的主要在于交流，因此在英語學習中聽說能力顯得尤為重要，范敏、李錚、孫笑難（2010）提到W.M.Rivers和M.S.Temperly指出人們的信息獲取過程中，聽說占比為百分之七十五。聽說能力是交際活動的重要部分，聽說能力作為四項基本技能之一，也是學生必須要掌握的能力。近幾年的考試趨勢表明聽力的比重有所增加，口語表達更是受到普遍關注，聽說課的重要性也因此提高。

圖式理論是認知語言學的重要概念，圖式理論中，圖式這一概念由Kant（1781）年提出，指的是人們接受新的信息前，頭腦中已有的知識與新信息建立起聯(lián)系，通過新舊信息的作用來建立意義?；趫D式理論，聽說過程是學習者利用已有知識背景與討論話題進行相互作用的過程。學習者擁有與話題相關的背景知識多少與其話題的討論積極性、深入程度息息相關。

二、圖式理論與英語聽說教學

《國家英語新課程標準》（2011）規(guī)定，學生在聽的過程中要能抓住關鍵詞，理解句子間邏輯關系，能提煉出他人講話、磁帶錄音中的觀點。表達方面，學生能夠就熟悉的話題發(fā)表觀點，運用恰當?shù)恼Z調、語氣和節(jié)奏表達態(tài)度和意愿。聽說技能中，聽作為輸入部分，學生所聽材料的寬度要增加，讓學生的知識面增加，即擴大學生圖式背景知識，記憶單詞也是一樣，對于學生而言，也是擴大了學生的背景知識，較大的詞匯量使得學生在“說”的過程中能夠有話可說，知道應使用哪一個詞匯來準確表達自己的觀點，對輸出具有一定的促進作用。

Carrell（1983）提出人們大腦中存儲一些以往學習過的知識和驗，即圖式結構，人們遇到相似問題時，已有的圖式會被啟動，與新信息發(fā)生作用，若學習中頭腦中沒有相應的知識或技巧，則相關圖式難以激活。教師將圖式理論應運于課堂，根據圖式理論，學生在聽說時，將已有的知識與新信息主動結合，產生對一個話題的獨立的理解和態(tài)度。學生在聽說之前所了解過的信息是圖式背景知識，學生要根據這些圖式知識來學習的新知識。黃穎（2012）提出學生正確理解新知識的兩個條件包括：學生所擁有的與新知識能夠建立練習的圖式，新知識導入過程中對圖式的成功激活。

1.圖式理論與“聽”。圖式背景知識讓學生在聽的過程中能夠激活已有的知識并且能迅速明確說話者的主題，學生聽到熟悉的話題時，愿意認真仔細聽下去，聽力過程中的自信心會有所提高，因此在聽的過程中注意力會更加集中。聽懂聽力材料或是在對話中聽懂說話者的表達使得學生能夠獲得成就感，而成就感為學生繼續(xù)學習提供動力，對學生聽力自信心的提高有一定的作用。然而在遇到聽不懂的單詞和句子時能夠把背景知識與所聽到的信息進行匹配和處理，做出推理判斷，通過圖式背景知識的運用，即使學生在聽力過程或與他人交流過程中可能會出現(xiàn)理解有偏差或不準確的情況，但這也勝過一無所知、不知所云。

2.圖式理論與“說”。在口語表達中，圖式理論也發(fā)揮著重要作用，學生對某一話題有所了解，就愿意去表達，同時對該話題的了解程度越深入越細致，即圖式背景知識越多，學生能夠表達的東西就越多，同時想要表達的欲望也越強烈。王新（2008）表明在其所做的實驗中，單元主題分別為“Academic Papers”和“Entertainment”的話題討論環(huán)節(jié)中，后一個單元的課堂氣氛明顯比前一個單元的課堂氣氛輕松、熱烈。娛樂活動，這是學生熟悉而感興趣的話題，頭腦中有著眾多的圖式背景知識，生活中，學生不僅了解各種娛樂活動，他們也有著各式各樣的娛樂活動，他們樂于討論自己感興趣的話題。因此，圖式背景對于新的信息的獲得，對于學生英語口語的表達有著一定的影響，對于學生英語口語表達能力的提高具有極大的促進作用。

三、案例呈現(xiàn)與分析

1.案例呈現(xiàn)。

教學對象：xx外國語學校高一年級，班級人數(shù)40人

教學內容：人教版必修一Unit1 Friendship

教學過程：

（播放一首中文歌《友誼地久天長》，學生聽到旋律后覺得熟悉）：

T：Have you heard of this song before？

S：Yes. I have.

（教師播放英文版本AULD LANG SYNE）

T：This is the English version，which is called AULD LANG SYNE. Lets sing together with the lyric in the blackboard. Ok？

S：Ok.

（合唱一兩遍之后，教師提問）

T：What words will you choose to describe your ideal friends？

S：Brave， kind， honest， outgoing， confident， humorous， devoted， creative， generous...（學生進行頭腦風暴，講出自己對于朋友該有的品質的單詞，教師在黑板上寫學生說出的單詞并進行總結補充）

（教師提出問題，學生四人一組進行討論，要求每個學生簡單記下其他同學的發(fā)言）

①Give a short introduction of yourself first.

②Who is your best friend and why do you make friend with him/her？

③What qualities do you think are important when you are making a friend？

（學生根據自己的理解，各抒己見）

（自愿舉手回答問題原則讓學生講述組內討論結果，教師再根據情況點名請學生回答，期間照顧到后排和討論中表現(xiàn)被動的學生。每個學生講述之后進行相應點評）

2.案例分析。本節(jié)課使用的教材為人教版必修一第一單元Friendship的聽說課，也是學生進入高中階段的第一堂英語課，本單元的主題是友誼，對于剛剛進入高中階段的學生來說，友誼這個話題他們既陌生又不陌生，他們擁有初中階段的老友，又面臨著新的高中階段即將要交往新的朋友，教師先使用一首熟悉的中文歌曲《友誼地久天長》來吸引學生的注意力，讓學生回憶起自己的好友，回憶自己與好友快樂的點滴，再用英文版本的AULD LANG SYNE激起學生學唱英文歌的興趣，熟悉的中文歌曲和對老朋友的看法與態(tài)度可以理解為以往所獲得的信息，本次的學唱英文歌的活動讓學生體會到英語學習活動的多樣性，改變了傳統(tǒng)的英語學習方式，一定程度能激發(fā)學生英語學習的興趣。學生對英語感興趣，是學好英語的一個重要因素。學生頭腦風暴階段是對理想朋友品質的描述，學生對自己已有朋友的品質進行回憶，學生激活已有的對于朋友的定義的圖式背景知識，回答教師提出的問題。頭腦風暴能夠很好的激活學生的圖式，教師頭腦風暴后進行總結和補充，學生增加新的知識作為以后學習的新的圖式。

對于熟悉的學習內容或話題，運用圖式理論可以讓學生有話可說，學生有話愿說，學生表達的自信心得以提高。對于學生不熟悉的學習內容，教師運用圖式理論，介紹相關知識背景，可以建立圖式知識，為接下來的新內容的學習提供背景知識，使得接下來的學習內容對學生而言是可接受、可理解的。對于增強學生的學習自信心和學習興趣具有重要的幫助。

聽力理解過程中，背景知識及其重要，對于特定的話題，學生沒有相應的背景知識，學生在聽力過程中就會處于迷茫不知所措的圖式理論應用于聽力方面，圖式背景知識是成功被學習這激活，有助于學習者對于聽力材料的預測、理解分析和加工，對于聽力水平的提高具有促進作用。聽力結束后，教師對聽力材料再進行深入分析，幫助學生建立新的圖式。

四、圖式理論對聽說教學的啟示

利用圖式理論培養(yǎng)學生聽說能力的建議：

1.教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認識到圖式背景知識的重要性，認識到歷史文化背景知識對于英語學習的影響，增加歷史文化知識的介紹頻率、廣度以及深度?？梢园▏艺伪尘?、宗教信仰以及風俗習慣等，在英語教學的過程中靈活運用圖式理論。

2.幫助學生建立廣闊的圖式。擴大學生的知識面，擴大學生歷史文化背景知識，提高學生認知水平，即增加學生的圖式背景知識，為學生以后知識學習中的增加圖式知識，做好圖式背景的積累，為以后的學習打下基礎。教學過程中，教師引導學生借助圖式知識，利用背景知識來學習新的內容。同時，要鼓勵學生積極主動地了解英語國家相關文化歷史知識，積極主動地建立背景圖式。

3.做到以學生為中心，給予學生盡可能多的聽力輸入和表達輸出的機會，設計形式多樣的聽說活動，學生討論或是表達的話題要使學生有話可說，由此激發(fā)參與的熱情。同時，也要鼓勵學生積極參與討論，及時對學生的聽說做出反饋，學生表現(xiàn)良好時及時表揚，但是表揚要具體而真實，讓學生體會到進步，是學生獲得成就感。學校表現(xiàn)欠佳時，教師也要及時指出，同樣，教師的反饋要在保護學生自尊心的前提下讓學生明確了解改進的方向，鼓勵學生，幫助他們進步。