賈思明

【摘要】移動技術(shù)發(fā)展迅猛，改變生活改變教育。學生在課堂內(nèi)外成為“手機控”的人數(shù)與日俱增。如何將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以疏導來代替阻止，是需要教育者深入研究的課題。本研究結(jié)合高職學生英語學習和教師教學的現(xiàn)狀分析，探討了移動技術(shù)在英語學習課前階段中的重要角色，形成了獨特的教學模式范本，提供了實際應用案例。有助于教育者深入了解當前移動技術(shù)在語言教學中起到的作用，并在自己教學中起到借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】移動技術(shù) 英語學習 課前階段 學習模式

一、意義

在2017年頒布的第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告中，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新特點包括：手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億，占中國網(wǎng)民總數(shù)的92.5%。在群體構(gòu)成中，我國網(wǎng)民尤以學生群體所占比例最大。在線教育發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)帶動公共服務行業(yè)發(fā)展。這些情況說明，教育者運用移動技術(shù)投身教育事業(yè)，勢不可擋。

高職高專學生的英語學習基礎(chǔ)相對薄弱，存在單詞量有限，缺乏系統(tǒng)性根基的狀況，貿(mào)然直接進入新內(nèi)容課堂學習，對相當一部分學生的學習基礎(chǔ)深化不夠，學習熱情保障不足，因此課前準備階段顯得頗為重要。

這一階段中可以充分運用云教學大數(shù)據(jù)，發(fā)揮依托移動技術(shù)的移動學習方式。將課堂教學涉及的預習內(nèi)容依托移動技術(shù)展現(xiàn)給學生，學生在有限的時間內(nèi)，不但完成教師規(guī)定的預習內(nèi)容，更可以結(jié)合自己的學習興趣與層級，吸取與課堂學習內(nèi)容相關(guān)的知識信息。最重要的是，這一學習模式發(fā)揮學生的主體性，由學生自主自愿的參與到學習內(nèi)容的情景建設(shè)中，從而為課堂學習打好基礎(chǔ)，保證課堂學習的順利展開。

二、課前準備階段教師的角色

在課前準備階段，教師主要擔任引導和監(jiān)督的角色，無需評判高下。英文學科包羅萬象、是深具豐富趣味性知識性的人文學科。教師的目的在于不僅僅執(zhí)著于語言的技藝與實踐，更要調(diào)動出學生的潛在興趣與參與性來引出學習主題，因此不用過度糾結(jié)于學生反饋所展現(xiàn)的水平。學生從樂趣中產(chǎn)生興趣，在參與中帶來成就感，才能更積極的投身到后一階段的學習中。更何況，通過學生所展現(xiàn)的不同的興趣點與語言水平，教師更能在教學中的環(huán)節(jié)中因材施教、有的放矢。

教師的引導和監(jiān)督角色要從以下部分來實現(xiàn)：1.分析學生學習需求。在有限的課時內(nèi)，需避免事無巨細。唯有在課堂碰面之前，通過討論與研究等，借助云教學平臺分析學生的學習訴求，梳理當前學生狀態(tài)與學習目的之間的差距。2.分析學習內(nèi)容。教師根據(jù)學習內(nèi)容的類型和知識點來確定教學的思路和策略，選定適合借助于云教學平臺來加強的部分。3.設(shè)計學習策略。為達到學習目標，唯有運用多維表征形式從不同角度呈現(xiàn)和加固知識點。4.制作移動學習教案。移動英語教學模式的教案設(shè)計要體現(xiàn)移動英語學習模式的特點。如表1所示，該教案凸顯云教學特點，從移動英語教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學過程等多方面進行設(shè)計，以達到教學活動順利展開的目的。

如上表所示，移動學習教案有別于傳統(tǒng)教案。整體學習時間囊括了課前、課后學習內(nèi)容安排，注重知識體系的完整性和學習者的過程參與性。針對不同的學習時段，教師做出不同的分解規(guī)劃，及時發(fā)現(xiàn)學習者在每一個學習階段中出現(xiàn)的問題并設(shè)計相應解決方案。在這一份云教學背景下的教案中，教育者可忽視教學內(nèi)容和步驟，重點是活動的設(shè)計與任務的達成，這才是凸顯學生主體地位，知識與手段服務于學生的實際應用。教學的內(nèi)容從廣度上擴大了，深度上因人而異，學生有所取舍，學習的潛在時間無形中延長了。

三、課前準備階段學生的角色

學生角色在這一環(huán)節(jié)中主要是參與者和準備者。移動終端具有重復性和查閱性，在反復的回聽復練中，大部分學生可以自主的完成學習目標，雖然不同水平的學生所用的時間不盡相同，但這一環(huán)節(jié)在輕松的氛圍和寬松的時間中完成，無形間縮短了學生間的學習水平差距，在共同的起跑線上，那些往昔并不突出的學生可以跑的更遠。

學生對于移動終端的運用，需要駕輕就熟，有明確的概念，哪些環(huán)節(jié)是需要參與完成的。（1）教師選取普遍使用頻率較高的交流用傳輸工具，上傳部分學習資源及任務至手機云班課應用，應用處于打開的狀態(tài)時，學生的移動終端會在第一時間收到教師任務的提醒。（2）教師隨時觀看學生下載進度，觀察任務完成情況。大數(shù)據(jù)為教師的實時監(jiān)測提供保障。當學生得到教師發(fā)來的進一步督促和問詢時，向教師表達學習困難，也可以加入相應的學生學習組中，與其它學生形成互助學習模式。（3）學生通過互聯(lián)網(wǎng)接入做任務、查資料、通過應用上傳和下載學習成果、收聽或者觀看音視頻資源、實現(xiàn)學生互助學習、及時獲取教師的評價和建議。

四、實際范例

在高職課本《知行英語教程第一冊》中，第一單元內(nèi)容時初涉校園，學習內(nèi)容包括對人物的描述以及方位描述。學院地圖的辨識。在課前階段中，可就語言描述室友和學院地圖的辨識兩個內(nèi)容提出學習計劃：1）學習組的組長創(chuàng)建和推送新課程的單詞本給組員。扇貝單詞或有道詞典這樣的軟件都可以實現(xiàn)此功能，學生們彼此之間可以實時查看其它組員的記誦情況，形成比學趕超的學習氣氛，提高詞匯掌握的效率和效果。2）移動設(shè)備幫助教師完成教學任務的設(shè)計，比如在這個單元中，可以將學校的地圖結(jié)合課本找出一些詞匯，例如圖書館、體育館、第三食堂等等，任務要求各組組員相互配合找到這些地點，將語言表達用音頻視頻記錄，在地點合影回傳，并準備好課上就對搭檔同學的印象用英文表述。3）課文預習內(nèi)容教師將課本內(nèi)容以提問的方式傳送給學生，學生通過回答聽力理解問題對內(nèi)容進行自主學習并反饋。以圖1為例：

五、移動技術(shù)在課前階段測評中發(fā)揮優(yōu)勢

教育者都深知學生的測評結(jié)果應該是在動態(tài)的、發(fā)展中的、長期的學習過程中由多次測評機會來形成的。形成性評價“幫助教師更好的了解學生學習過程并且發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點和弱勢。為了達到更好的教學效果，教師藉此不斷的在教學過程中改善教學內(nèi)容和調(diào)整教學節(jié)奏”但是傳統(tǒng)教學中教師沒有太多時間投入其中，因而一次考試定終身，或者加強平時成績比重而流于表面都難以避免。而移動技術(shù)大大縮減了教師的工作量，例如，掃二維碼答題節(jié)省了文本印刷準備。教師可通過移動設(shè)備和相關(guān)應用隨時了解學生上課出勤情況和課堂進度。在教學效果分析中，移動技術(shù)推動的大數(shù)據(jù)背景下，教師不必花費大量時間精力在統(tǒng)計和分析上，例如問道網(wǎng)在當前通過移動技術(shù)推動的大數(shù)據(jù)背景下，分析學生的整體學習情況、某個章節(jié)知識點的學習情況、某一學生的活動日志等來對學生做出評價和考核，簡明準確。大數(shù)據(jù)背景下利用反芻比深淺來體現(xiàn)數(shù)據(jù)，例如使用問道網(wǎng)、藍墨、企微云平臺等，教師在線添加題目生成問卷或表單等，采集到的數(shù)據(jù)可實時呈現(xiàn)，支持新增、修改、排序、查詢等操作功能。支持導入導出，數(shù)據(jù)兼容Excel，SPSS，SAS等統(tǒng)計軟件。學生自己也可以在大數(shù)據(jù)背景下實時了解其他同學的學習情況和排名，已形成競爭，促進學習。這樣，采集回收數(shù)據(jù)和管理分析數(shù)據(jù)都很容易，這是形成性評價體系中有效教學效果分析的有力保障。

參老文獻：

[1]CNNIC：2017年第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2015.

[2]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現(xiàn)代教育管理，2011，09（9）：66-68.