賈思明

【摘要】移動技術(shù)發(fā)展迅猛，改變生活改變教育。學(xué)生在課堂內(nèi)外成為“手機控”的人數(shù)與日俱增。如何將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以疏導(dǎo)來代替阻止，是需要教育者深入研究的課題。本研究結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討了移動技術(shù)在英語學(xué)習(xí)課前階段中的重要角色，形成了獨特的教學(xué)模式范本，提供了實際應(yīng)用案例。有助于教育者深入了解當(dāng)前移動技術(shù)在語言教學(xué)中起到的作用，并在自己教學(xué)中起到借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】移動技術(shù) 英語學(xué)習(xí) 課前階段 學(xué)習(xí)模式

一、意義

在2017年頒布的第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告中，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新特點包括：手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億，占中國網(wǎng)民總數(shù)的92.5%。在群體構(gòu)成中，我國網(wǎng)民尤以學(xué)生群體所占比例最大。在線教育發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)帶動公共服務(wù)行業(yè)發(fā)展。這些情況說明，教育者運用移動技術(shù)投身教育事業(yè)，勢不可擋。

高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，存在單詞量有限，缺乏系統(tǒng)性根基的狀況，貿(mào)然直接進入新內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)，對相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深化不夠，學(xué)習(xí)熱情保障不足，因此課前準(zhǔn)備階段顯得頗為重要。

這一階段中可以充分運用云教學(xué)大數(shù)據(jù)，發(fā)揮依托移動技術(shù)的移動學(xué)習(xí)方式。將課堂教學(xué)涉及的預(yù)習(xí)內(nèi)容依托移動技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在有限的時間內(nèi)，不但完成教師規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，更可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣與層級，吸取與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識信息。最重要的是，這一學(xué)習(xí)模式發(fā)揮學(xué)生的主體性，由學(xué)生自主自愿的參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景建設(shè)中，從而為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，保證課堂學(xué)習(xí)的順利展開。

二、課前準(zhǔn)備階段教師的角色

在課前準(zhǔn)備階段，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，無需評判高下。英文學(xué)科包羅萬象、是深具豐富趣味性知識性的人文學(xué)科。教師的目的在于不僅僅執(zhí)著于語言的技藝與實踐，更要調(diào)動出學(xué)生的潛在興趣與參與性來引出學(xué)習(xí)主題，因此不用過度糾結(jié)于學(xué)生反饋所展現(xiàn)的水平。學(xué)生從樂趣中產(chǎn)生興趣，在參與中帶來成就感，才能更積極的投身到后一階段的學(xué)習(xí)中。更何況，通過學(xué)生所展現(xiàn)的不同的興趣點與語言水平，教師更能在教學(xué)中的環(huán)節(jié)中因材施教、有的放矢。

教師的引導(dǎo)和監(jiān)督角色要從以下部分來實現(xiàn)：1.分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在有限的課時內(nèi)，需避免事無巨細。唯有在課堂碰面之前，通過討論與研究等，借助云教學(xué)平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，梳理當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)與學(xué)習(xí)目的之間的差距。2.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和知識點來確定教學(xué)的思路和策略，選定適合借助于云教學(xué)平臺來加強的部分。3.設(shè)計學(xué)習(xí)策略。為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有運用多維表征形式從不同角度呈現(xiàn)和加固知識點。4.制作移動學(xué)習(xí)教案。移動英語教學(xué)模式的教案設(shè)計要體現(xiàn)移動英語學(xué)習(xí)模式的特點。如表1所示，該教案凸顯云教學(xué)特點，從移動英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等多方面進行設(shè)計，以達到教學(xué)活動順利展開的目的。

如上表所示，移動學(xué)習(xí)教案有別于傳統(tǒng)教案。整體學(xué)習(xí)時間囊括了課前、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，注重知識體系的完整性和學(xué)習(xí)者的過程參與性。針對不同的學(xué)習(xí)時段，教師做出不同的分解規(guī)劃，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在每一個學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的問題并設(shè)計相應(yīng)解決方案。在這一份云教學(xué)背景下的教案中，教育者可忽視教學(xué)內(nèi)容和步驟，重點是活動的設(shè)計與任務(wù)的達成，這才是凸顯學(xué)生主體地位，知識與手段服務(wù)于學(xué)生的實際應(yīng)用。教學(xué)的內(nèi)容從廣度上擴大了，深度上因人而異，學(xué)生有所取舍，學(xué)習(xí)的潛在時間無形中延長了。

三、課前準(zhǔn)備階段學(xué)生的角色

學(xué)生角色在這一環(huán)節(jié)中主要是參與者和準(zhǔn)備者。移動終端具有重復(fù)性和查閱性，在反復(fù)的回聽復(fù)練中，大部分學(xué)生可以自主的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然不同水平的學(xué)生所用的時間不盡相同，但這一環(huán)節(jié)在輕松的氛圍和寬松的時間中完成，無形間縮短了學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差距，在共同的起跑線上，那些往昔并不突出的學(xué)生可以跑的更遠。

學(xué)生對于移動終端的運用，需要駕輕就熟，有明確的概念，哪些環(huán)節(jié)是需要參與完成的。（1）教師選取普遍使用頻率較高的交流用傳輸工具，上傳部分學(xué)習(xí)資源及任務(wù)至手機云班課應(yīng)用，應(yīng)用處于打開的狀態(tài)時，學(xué)生的移動終端會在第一時間收到教師任務(wù)的提醒。（2）教師隨時觀看學(xué)生下載進度，觀察任務(wù)完成情況。大數(shù)據(jù)為教師的實時監(jiān)測提供保障。當(dāng)學(xué)生得到教師發(fā)來的進一步督促和問詢時，向教師表達學(xué)習(xí)困難，也可以加入相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)組中，與其它學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)模式。（3）學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接入做任務(wù)、查資料、通過應(yīng)用上傳和下載學(xué)習(xí)成果、收聽或者觀看音視頻資源、實現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、及時獲取教師的評價和建議。

四、實際范例

在高職課本《知行英語教程第一冊》中，第一單元內(nèi)容時初涉校園，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對人物的描述以及方位描述。學(xué)院地圖的辨識。在課前階段中，可就語言描述室友和學(xué)院地圖的辨識兩個內(nèi)容提出學(xué)習(xí)計劃：1）學(xué)習(xí)組的組長創(chuàng)建和推送新課程的單詞本給組員。扇貝單詞或有道詞典這樣的軟件都可以實現(xiàn)此功能，學(xué)生們彼此之間可以實時查看其它組員的記誦情況，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氣氛，提高詞匯掌握的效率和效果。2）移動設(shè)備幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，比如在這個單元中，可以將學(xué)校的地圖結(jié)合課本找出一些詞匯，例如圖書館、體育館、第三食堂等等，任務(wù)要求各組組員相互配合找到這些地點，將語言表達用音頻視頻記錄，在地點合影回傳，并準(zhǔn)備好課上就對搭檔同學(xué)的印象用英文表述。3）課文預(yù)習(xí)內(nèi)容教師將課本內(nèi)容以提問的方式傳送給學(xué)生，學(xué)生通過回答聽力理解問題對內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)并反饋。以圖1為例：

五、移動技術(shù)在課前階段測評中發(fā)揮優(yōu)勢

教育者都深知學(xué)生的測評結(jié)果應(yīng)該是在動態(tài)的、發(fā)展中的、長期的學(xué)習(xí)過程中由多次測評機會來形成的。形成性評價“幫助教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點和弱勢。為了達到更好的教學(xué)效果，教師藉此不斷的在教學(xué)過程中改善教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏”但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師沒有太多時間投入其中，因而一次考試定終身，或者加強平時成績比重而流于表面都難以避免。而移動技術(shù)大大縮減了教師的工作量，例如，掃二維碼答題節(jié)省了文本印刷準(zhǔn)備。教師可通過移動設(shè)備和相關(guān)應(yīng)用隨時了解學(xué)生上課出勤情況和課堂進度。在教學(xué)效果分析中，移動技術(shù)推動的大數(shù)據(jù)背景下，教師不必花費大量時間精力在統(tǒng)計和分析上，例如問道網(wǎng)在當(dāng)前通過移動技術(shù)推動的大數(shù)據(jù)背景下，分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、某個章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)情況、某一學(xué)生的活動日志等來對學(xué)生做出評價和考核，簡明準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)背景下利用反芻比深淺來體現(xiàn)數(shù)據(jù)，例如使用問道網(wǎng)、藍墨、企微云平臺等，教師在線添加題目生成問卷或表單等，采集到的數(shù)據(jù)可實時呈現(xiàn)，支持新增、修改、排序、查詢等操作功能。支持導(dǎo)入導(dǎo)出，數(shù)據(jù)兼容Excel，SPSS，SAS等統(tǒng)計軟件。學(xué)生自己也可以在大數(shù)據(jù)背景下實時了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和排名，已形成競爭，促進學(xué)習(xí)。這樣，采集回收數(shù)據(jù)和管理分析數(shù)據(jù)都很容易，這是形成性評價體系中有效教學(xué)效果分析的有力保障。

參老文獻：

[1]CNNIC：2017年第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[R].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2015.

[2]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2011，09（9）：66-68.