摘要：隨著教育改革的不斷深入推進，音樂教學也開始受到重視，成了學校教學中不可或缺的一部分，因此在音樂教學中如何培養(yǎng)學生歌唱能力并提升歌唱習慣能力成了音樂教師關(guān)注的重心。

關(guān)鍵詞：小學音樂；音樂教學；歌唱習慣；能力提升

隨著教育改革的號召下，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展越來越受到教育行業(yè)的重視，小學音樂教學不僅是啟蒙孩子的音樂細胞，激發(fā)學生的音樂潛能，更能培養(yǎng)學生的音樂審美能力和音樂鑒賞能力。課堂上老師用豐富多彩的教學手段喚起學生們對音樂的熱情，喚醒學生們歌唱的意識，并在一步步指引下，提高學生們歌唱習慣能力。

一、 音樂情境下的情感共鳴更能引發(fā)歌唱的欲望

音樂情境就是教師根據(jù)教材中音樂的內(nèi)容所設(shè)立的一種能夠激起學生對音樂產(chǎn)生興趣的場景，讓學生進入音樂的氛圍中去，從而引發(fā)歌唱欲望的一系列措施。由于小學生年齡尚小，形象思維占主導地位，對音樂的感知能力尚處于初級階段，所以情景的設(shè)立尤為重要，教師可以利用多媒體畫面、音樂游戲等將學生代入到音樂的殿堂中，激發(fā)學生歌唱的欲望，為學生的歌唱習慣奠定基礎(chǔ)。

（一） 多媒體的介入，使音樂具有畫面感

小學生容易被鮮艷靈動的動畫人物所吸引，因此，在音樂教學中加入動畫元素，不僅使枯燥的課堂變得生動有趣，更能讓孩子對音樂有了新的認知，原來音樂也是具有生命的。

例如在學習《過新年》教學過程中，老師首先可以讓學生描述過年有哪些習俗？問大家過年都會做些什么？學生會說過年要吃餃子、守歲、看春晚、吃好多好吃的、還會收壓歲錢、串親戚等等。接著老師可以讓孩子們看一段關(guān)于過年的片段，孩子們會很興奮的發(fā)現(xiàn)原來大家都是這么過年的，然后會嘰嘰喳喳地討論起來，接下來老師就把今天要學習的歌曲播放給大家聽，配合著畫面，將學生的熱情引燃，然后趁熱打鐵地讓學生跟唱。

（二） 在游戲中潛移默化的學會唱歌

小學生處于愛玩的年齡，任何有趣的游戲都是他們所感興趣的，教師可以通過孩子們這一特性，將音樂與游戲有機地結(jié)合，潛移默化地達到教學的目的。

例如《找朋友》這一課，老師可以讓學生們扮演各種小動物，首先可以讓扮演“小兔子”的小演員上場，老師問：小兔子要找朋友，誰愿意做小兔子的好朋友呢？同學們：我愿意?。R聲喊）老師問：小兔子找到小熊做好朋友，可見到好朋友該怎么樣呢？（讓學生自發(fā)討論，目的是引發(fā)學生思考交友的方法）學生們：敬個禮，握握手，鞠個躬，抱一抱。然后老師可以先跟著伴奏唱一遍，再帶領(lǐng)學生邊游戲邊唱，最后讓學生們自己邊唱邊玩，慢慢地在玩的過程中，不斷加深對歌曲的印象，直到會唱。

二、 引導學生改掉歌唱陋習，養(yǎng)成好的歌唱習慣

學生在之前教師各種鋪墊工作下，對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是學生沒有進行過系統(tǒng)的教學指引下，關(guān)于吐字、用氣、轉(zhuǎn)音等等都存在很大差異，有的學生在唱歌的過程中唱的聲嘶力竭面紅心跳，一堂課下來嗓子都壞了，教師要注意糾正孩子們歌唱習慣，改掉唱歌陋習。面對學生普遍的“喊唱”習慣，我做了以下糾正措施

（一） 氣息把握是唱好歌的關(guān)鍵

授之以魚，不如授之以漁，比如我在教《蝸牛與黃鸝鳥》一課時，我首先給學生們示范，告訴他們要用氣息演唱，聲音好像是在你們的頭部上盤旋，感覺你自己的胸口有震動感，這種感覺就對了，聲音也會很美而且不會空洞。學生們在練習的過程中難免會有錯誤，我會反復示范，反復講解，反復讓他們?nèi)プ?，帶領(lǐng)學生們感受氣息的存在，并且將氣息融合進歌曲里，也可以帶領(lǐng)學生一起重復斷連呼吸的過程，鍛煉氣息的平穩(wěn)度，比如告訴學生：1. 吸氣像聞花一樣，出氣像吐絲一樣。2. 急喘氣。快速地出氣吸氣，俗稱狗喘氣。3. 用一口氣從1往10、20數(shù)。數(shù)的越多時間越長越好，但要慢慢來，循序漸進，一開始不要太多，否則會出現(xiàn)缺氧的情況。其次是會用丹田氣，方法很簡單：在我們睡了一覺起來，打了一個長長的懶哈欠。這個時候你會發(fā)現(xiàn)氣和聲音出來了小腹卻鼓了起來。這就是丹田氣。然后可以讓學生在平時多加鍛煉，在課上多讓學生去演唱練習，慢慢會用“氣”唱歌。

（二） 樂感是歌唱的靈魂

樂感顧名思義“音樂感染力”，具有感染力的歌曲無論是從節(jié)奏上、音質(zhì)上、感情上都很細膩豐滿的，例如在訓練節(jié)奏感的時候，老師可以讓孩子們手里拿些樂器進行節(jié)奏感訓練，在播放歌曲的時候跟著老師的提示打節(jié)拍，從中找到規(guī)律，教師可以播放不同曲種曲風的歌曲進行訓練，以達到鍛煉節(jié)奏感的目的。

（三） 情感的帶入是歌唱的點睛之筆

很多人唱歌技巧痕跡很重，但是缺少了情感，而往往情感的帶入更能感染別人，教師可以先帶領(lǐng)學生一起感受歌曲的情感。

例如《但愿人長久》老師可以讓學生有感情地朗讀歌詞，領(lǐng)會歌詞的意思“不知天上宮闕，今夕是何年……但愿人長久，千里共嬋娟”，學生想象著月宮嫦娥的孤獨與惆悵，不禁被這樣的情緒所感染，然后老師播放這首歌，讓學生有更深的體會，最后讓學生跟著唱。

綜上所述，在小學音樂教學中歌唱習慣的培養(yǎng)，離不開情感的渲染，只有情感得到共鳴，才能激發(fā)學生的歌唱積極性，再通過老師在歌唱訓練當中的音準、氣息、肺活量、轉(zhuǎn)音等的專業(yè)指導下，唱好歌并不是難事，再以媒體、游戲為媒介，讓孩子不再抵觸音樂課，樂于其中，真正做到潤物細無聲。

參考文獻：

[1]劉璐.如何培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的歌唱習慣[J].兒童音樂，2015（06）：46-47.

[2]盛昕熳.小學生良好歌唱習慣的培養(yǎng)探討[J].快樂閱讀，2015（04）：10.

作者簡介：

李婷，陜西省西安市，西安外國語大學附屬西安外國語學校。