摘要：隨著社會科技的不斷發(fā)展，我國教育水平有了明顯的提升，尤其是農(nóng)村小學教育的師資設備，基本上已經(jīng)具備了輔助各種新興教育手段的基礎需要。微課作為一種新時代下新興的學習資源，具有適用性強、靈活性強、蘊含價值大等特點，適合在各教育領域內(nèi)廣泛推廣。在此基礎之上，本文將著重圍繞微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用，進行詳細的探討分析。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村小學；數(shù)學教學；應用

小學階段是學生抽象邏輯思維萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學作為提升學生邏輯思維能力的重要學科，因為其特殊性給教師的教學帶來了一定的難度。微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學當中的應用，極大的輔助教師解決了學生抽象邏輯概念含糊不清的問題，并且有利于優(yōu)質(zhì)課程資源的引用。當然，微課也是一把“雙刃劍”，需要教師進行合理的調(diào)控，從微課的制作入手，積極進行學生微課使用的指導，設計出同課堂教學結(jié)構(gòu)相適應的微課應用方案，最大化的發(fā)揮微課的價值。

一、 微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用的意義

在國家不斷推進教育體制改革的今天，微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用，給農(nóng)村小學數(shù)學教學改革提供了一個全新的視角，開辟了農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學改革的新天地。對農(nóng)村小學數(shù)學教學而言，微課作為一種新型的教學模式，有利于彌補農(nóng)村教育資源不充分的問題，提升農(nóng)村小學生同信息科技的接軌力度，避免其流于低水平的發(fā)展。近年來，隨著我國現(xiàn)代化建設進程的不斷加快，農(nóng)村的整體生活水平和生活質(zhì)量都有了質(zhì)的提升。數(shù)碼產(chǎn)品、寬帶網(wǎng)絡基本上已經(jīng)得到了普及，為基于微課的在線學習提供了堅實的物質(zhì)保障，也為農(nóng)村小學數(shù)學教學注入了新鮮的活力，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、 微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的具體應用

以學生為中心，結(jié)合課程學習的不同環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課的不同作用，讓學生課內(nèi)和課外的學習過程聯(lián)系更加緊密，充分拓展教學的時間和空間，給農(nóng)村小學數(shù)學教學注入了全新的面貌，為農(nóng)村小學數(shù)學教學的改革注入了新鮮的活力。

（一） 微課在課前的使用

課前預習是加深學生對新知識的理解和認知能力的重要手段，微課在課前的使用充分發(fā)揮了小學生學習新知識的“解鈴人”。

課前預習階段是學生接觸新知識的首要階段，小學生自身的經(jīng)驗儲備不足，無法達到其對知識100%理解和認知的要求，尤其是小學數(shù)學這類抽象性較強的學科。而且沒有教師引導的課前預習，很多小學生都會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，不知道如何把控學習的重點內(nèi)容，對數(shù)學教材當中涉及的知識點也會產(chǎn)生眾多的疑問。微課的出現(xiàn)很好地解決了上述的問題，良好的微課課件能夠很好地幫助學生規(guī)避“1+1=3”的錯誤思維，更好地吸引學生學習數(shù)學的興趣，解決其在認識新的數(shù)學知識當中遇見的問題。同時，還能夠讓農(nóng)村孩子享受同城市孩子同等的教育資源，有利于更好地實現(xiàn)教育的公平。

（二） 微課在教學過程當中的使用

小學數(shù)學的學習除了為后期更深層次的數(shù)學學習打基礎之外，還是培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的重要階段，將微課科學化的融入小學數(shù)學教學過程當中，能夠讓微課成為小學生數(shù)學思維構(gòu)建的“引路人”。

在基礎的數(shù)學課堂教學過程當中，農(nóng)村小學數(shù)學教學普遍存在學生自由討論效率低的問題，這就需要教師積極的引導學生解決課前預習階段存在的疑惑，掌握學生討論問題的重點內(nèi)容，不斷培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維能力。例如在學生初次學習三角形的高的時候，都是從直角三角形延伸到銳角、鈍角三角形。通過對第一節(jié)直角三角形高的課前預習以及微課的使用基本上已經(jīng)讓學生基本掌握了本節(jié)課的基礎知識。這時候教師留出二十分鐘的時間，通過讓學生自己討論銳角三角形的高的畫法，然后自己動手畫出銳角三角形的高。在通過微課動態(tài)化的畫面來展示銳角三角形高的畫法，不僅有利于學生注意力的集中，開發(fā)了學生動手動腦的能力，還進一步強化了學生對三角形高的認識，實現(xiàn)了課程教學同微課的有機結(jié)合。

（三） 微課在課后的使用

課后使用的微課要更加有深度，才能夠引導學生進一步探索更深層次的數(shù)學知識，讓微課成為學生數(shù)學邏輯思維大廈構(gòu)建的“階梯”。

目前，微課的多樣化能夠更具有針對性的幫助不同階段、不同發(fā)展水平的小學生選擇優(yōu)質(zhì)的課程，實現(xiàn)名師教學同農(nóng)村小學教師的有機融合。而且，學生通過微課學習更具有選擇性，能夠選擇自己最喜歡的教學方式，極大地提升了學習的積極性和效率。小學生只需要通過網(wǎng)絡便可以接受名師的教學，很好地解決了農(nóng)村小學數(shù)學教學師資短缺的問題。

三、 微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用的提升策略

（一） 提升微課課件的質(zhì)量

精煉、美觀、實用的微課課件，在農(nóng)村小學數(shù)學教學當中具有更高的使用效益。這就要求教師在制作微課之前，需要深入實地了解班級學生的基本情況，使課程制作能夠更高的輔助教師完成教學目標。微課的講解要避免大道理的長篇大論，時間控制在十分鐘即可，要具有豐富的畫面色彩、圖文并茂地講述，簡潔通俗的語言、聲音動畫等的有機結(jié)合。同時，微課制作的出發(fā)點應該是學生，要做到學習重點、難點同學生興趣點的高效融合。

（二） 提升農(nóng)村小學數(shù)學教師應用微課的能力

農(nóng)村小學師資力量短缺、教師綜合素質(zhì)有待提升一直是困擾我國教育事業(yè)整體水平提升的重要問題。加強農(nóng)村小學數(shù)學教師微課應用能力的培養(yǎng)，有利于其改變傳統(tǒng)的教學方式，更好地發(fā)揮教師引導者的作用。提高教師同學生、家長的溝通交流，由于農(nóng)村孩子多是留守兒童，教師要積極應用微信等手段同其家長取得聯(lián)系，通過選擇適合學生自身發(fā)展的微課內(nèi)容，共同督促、引導學生形成利用微課自主學習、自主探討的能力。

（三） 提高課堂教學結(jié)構(gòu)的適應性

微課提供的是預設，缺乏實際的師生互動。因此教師在進行課堂教學結(jié)構(gòu)的設計過程當中要更加注重生成，強調(diào)在師生互動當中解決學生在微課學習過程當中需要的困難。做好課前、課堂、課后的微課組織工作，積極適應和調(diào)整課堂設計，不斷優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學教學結(jié)構(gòu)的適應性。

四、 結(jié)語

縱觀當前階段下微課在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用情況，雖然存在很多亟待解決的問題，但是相信在小學教師的不懈努力之下，微課將會更好地為農(nóng)村小學教育服務，為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供不竭的動力。

參考文獻：

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[2]趙茹杰.淺議微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（03）：80.

作者簡介：

楊超，四川省甘孜藏族自治州，康定市瓦斯小學。