摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是以“問題情境——建立模型——解釋——應(yīng)用與拓展”這根主線逐步展開。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)；運(yùn)用

一、 要創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此，在創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境時，要利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與，有效地調(diào)動學(xué)生積極地參與到解決問題的活動中來，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，用多媒體課件出示一段“小動物騎車比賽”的動畫片：在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓學(xué)生們猜猜誰的車子跑得最快。學(xué)生有的說：“騎正方形車輪的小動物跑得快。”有的說：“騎三角形車輪的小動物跑得快。”還有的說：“騎橢圓形車輪的小動物跑得快?！北荣愰_始，學(xué)生們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先，而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。教師趁機(jī)提問：“為什么比賽結(jié)果跟我們的猜測不一樣呢？為什么唯獨(dú)小白兔的車子跑得又快又穩(wěn)呢？同學(xué)們想知道原因嗎？這就是我們今天要探究的新知識——園的認(rèn)識。”創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，收到了“一石激起千層浪”的效果。

二、 要創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)性的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處應(yīng)用數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題情境，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)知識，較容易地提出數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題，還使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，從而培養(yǎng)了他們的觀察能力和初步解決問題的能力。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：秋天到了，很多樹葉黃了掉到地上去了。課件出示一片樹葉，教師說：“有四只螞蟻分別爬了上來，同學(xué)們想不想知道螞蟻是怎么爬的呢？”學(xué)生齊聲回答：“想?！苯處煶脵C(jī)提問：“老師有個要求，希望同學(xué)們帶著下面三個問題去觀察，好嗎？”出示問題：1. 它們是從哪兒開始爬的？2. 它們是怎樣爬的？3. 爬到哪兒結(jié)束的？多媒體課件出示：第一只螞蟻從標(biāo)有起點(diǎn)的地方直接向樹葉的里面爬；另外三只螞蟻分別從標(biāo)有起點(diǎn)的地方在樹葉的邊線爬，但是第二只螞蟻沒有爬到一圈就停止了，第三只螞蟻卻爬了一圈多才停止，第四只螞蟻正好爬了一圈回到了起點(diǎn)。看完后，學(xué)生們紛紛舉起小手回答老師提出的問題。接著教師又提問：“第一只螞蟻與后面三只螞蟻爬的路線有什么不同呢？”得出第一只螞蟻是在樹葉里面爬，而后面三只螞蟻是圍著樹葉的邊線在爬，從而讓學(xué)生理解“圍圖形”的含義。接下來教師又提問：“后面三只螞蟻它們爬的又有什么不同呢？”通過觀察、比較，讓學(xué)生理解“圍圖形一周”的含義，進(jìn)而揭示周長的概念。在揭示周長的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中物體表面的周長，如桌布的周長、樹樁的周長、黑板面的周長……創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，可以使學(xué)生體會到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、 要創(chuàng)設(shè)富有思考性的問題情境

唐代詩人杜牧有句名言：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！苯處煹娜蝿?wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考力度的問題情境，讓學(xué)生“觸景生思”，通過對問題的探究、抽象，把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我沒有直接出示教材中的例題，而是在黑板上寫出了1、10、100三個數(shù)，并提問：“同學(xué)們，這三個數(shù)相等嗎？你能想個辦法使它們相等嗎？”過了一會，一個學(xué)生高興地舉起了手，說：“老師，我知道了，1元=10角=100分。”其他學(xué)生受到啟發(fā)也紛紛舉起手來回答，有的說“1米=10分米=100厘米”，有的說“1分米=10厘米=100毫米”。我接著問：“有誰能把1分米=10厘米=100毫米改寫成以‘米為單位的等式呢？”學(xué)生很快寫出：0.1米=0.10米=0.100米。接下來我又問：“看到這個等式中的三個小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學(xué)問題？”（將學(xué)生的思考引向三個小數(shù)末尾零的變化上來）在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的問題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，從而真正發(fā)揮問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

作者簡介：

羅婭，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣瓢井鎮(zhèn)瓢井小學(xué)。