王繼益

摘要：在初中作文教學中，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，培養(yǎng)學生小組批改的能力，是寫出獨具魅力的作文的有效途徑。

關鍵詞：作文教學 觀察生活 逆向思維 小組批改

中國分類號：G633.34

在初中作文教學中，怎樣才能使學生寫出獨具魅力的作文呢？我認為，通過培養(yǎng)學生觀察生活的能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，培養(yǎng)學生小組批改的能力是一種有效的途徑。

一、 培養(yǎng)學生觀察生活的能力

社會生活豐富多彩，五花八門，有真善美，也有假丑惡。對于生活的觀察，絕不是對生活類型的照錄、翻版，而是運用馬克思主義的原理去了解生活中的人和事，去歌頌美好的，鞭笞丑惡的。具體的培養(yǎng)方法是：

1.引導學生學習觀察，感知事物。觀察是多方面的，既有來自生活實踐中的，也有來自書本中的。這就要求學生兼收并蓄，統(tǒng)統(tǒng)“拿來”：一個人物，一件小事，一種社會現(xiàn)象，心靈上的某一閃光點，格言俗語，名家名言，都儲存起來。這樣不僅使學生通過觀察去獲得一部分寫作的素材，解決學生作文“寫不具體”的問題，而且還可以使學生養(yǎng)成注意觀察的良好習慣，發(fā)展他們認識事物的基本能力，培養(yǎng)他們熱愛生活，關心他人、關心社會的思想與良好的道德情操。

2.培養(yǎng)學生觀察的感性認識能力和辨析事物的能力。無論在自然界或社會生活中，既存在著先進美好的事物，也存在著落后丑惡的東西。因此要培養(yǎng)學生善于辨別是非、正確與錯誤、本質(zhì)與現(xiàn)象、主流與支流；善于辨別真與假、美與丑、善與惡，從而培養(yǎng)他們正確的觀點。

3.培養(yǎng)學生觀察事物的理性認識能力，學會透過某一生活現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘其內(nèi)涵，拓展其外延的本領。平凡的日常生活為我們提供大量的觀察機會與大量的觀察對象，同時反映著一定的時代特點，具有一定的意義，甚至蘊含著不平凡的真理。

二、培養(yǎng)學生逆向思維的能力

習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，嚴重束縛了學生寫作個性的發(fā)展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實困惑與豁朗之間，往往只隔著“一張窗戶紙”，一經(jīng)捅破，立刻別有洞天。如何能捅破這“一張窗戶紙”呢？“反彈琵琶”的英姑和“倒騎毛驢”的張果老給我 們指出了一條路，那就是跳出習慣思維的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁、不落俗套的效果。

1、從思維的批判性觸發(fā)學生在文章立意上的逆向思維，強調(diào)反其意而用之。

初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見，對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一利弊參半的心理特點，作為語文教師，如能創(chuàng)設一種情境，找準一個觸發(fā)點，讓學生從多方面思考，積極踴躍的發(fā)言，同時適當進行點撥，充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來寫，這就與他們的個性合拍了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們的寫作興趣。 2、從思維的獨創(chuàng)性觸發(fā)學生在文章表達方式上的逆向思維，強調(diào)對材料進行超常組合。

中學生的最大優(yōu)點在于他們不甘于墨守成規(guī)，具有獨創(chuàng)性，敢于獨樹一幟，大膽創(chuàng)新。但由于生活閱歷還不夠豐富，他們不可能像魯迅先生那樣目光犀利到攫取“人人心中所有，人人筆下所無”的材料，用沉雄老練的筆法酣暢淋漓的描述。對中學生來說，表達方式上的逆向思維就是以獨特的，超常的材料給人以“新”的 感受。

3、從感知的整體性觸發(fā)學生在選材上的逆向思維，強調(diào)制勝于不起眼之處。

感知是人類最基本的心理活動。初中生的感知發(fā)展已逐漸達到成人水平。研究表明，到15歲前后，視覺和聽覺的感受性特強。因此，在寫作教學中應充分發(fā)揮學生這方面的特長。注重發(fā)展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。

4、總之，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，“厭寫”和“怕寫”之病也就能藥到病除了。

三、培養(yǎng)學生小組批改的能力

批改作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)之一。近年來，在作文教學改革中，盡管不乏探索和改進批改作文方法者，然而許多語文教師仍囿于傳統(tǒng)的批改方法，即由教師統(tǒng)一批改，好似全由教師包攬乃是約定俗成、天經(jīng)地義的事。這種傳統(tǒng)的、單調(diào)的批改方法，在一定程度上限制了作文訓練的次數(shù)，影響了作文批改的質(zhì)量，削弱了學生對作文批改的興趣。為了激發(fā)學生的寫作興趣，盡快提高學生的寫作水平，我以為應該在作文批改中，變原先教師的主動地位為學生的主動地位，讓學生在教師的組織指導下，充分發(fā)揮各批改小組的潛力，以學生小組進行集體批改，其主要方法是：

1.將學生分為若干批改小組，每組以四至六人為宜，指定“雙高”（寫作興趣較高，寫作水平較高）者任組長。組長負責宣讀、執(zhí)筆，統(tǒng)一歸納大家意見。各組可以批改本組學生的作文，也可以批改其他組學生的作文，定期交換作文本。

2.訓練初期由教師擬出批改內(nèi)容，列出主要項目，以便統(tǒng)一范圍、統(tǒng)一標準。如批改記敘文，主要項目應有：（1）有無錯別字、書寫是否工整；（2）標點符號是否正確；（3）用詞是否貼切，語句是否流暢、生動、優(yōu)美；（4）句與句、段與段之間意思是否連貫，層次是否分明；（5）中心思想是否正確鮮明，能否根據(jù)表達中心思想的需要去選材、組材，詳略是否得當，結(jié)構(gòu)是否完整；（6）文章開頭是否新穎、奇巧，不落俗套，結(jié)尾是否自然，有助于深化主題，恰到好處。

3.為盡快讓學生掌握這種方法，教師須作多次演示。選出有普遍性、代表性的學生習作打印分發(fā)，先讓學生發(fā)表意見，然后教師加以歸納。必要時，可運用比較法，同時印出兩至三篇文章，以提高學生的欣賞、鑒別能力。

4.學生以組批閱時，教師擔任“巡視員”、“裁判員”。深入各組指導，當眾質(zhì)疑，及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤和不當之處，起初不少學生感到無從下手，教師應循循善誘，抓“綱”帶“目”，針對文章的主要優(yōu)缺點，中肯地實事求是地作結(jié)論

5.每次各小組批改后，教師應抽樣復核。組長應向教師推薦好、差作文各一篇，以便教師講評時全面掌握資料。對優(yōu)秀作文，經(jīng)教師復改后，可以傳閱、張貼；對有顯著進步者，或某一方面優(yōu)秀者，教師也要及時表揚、鼓勵。

總之，在初中作文教學中，只有不斷地摸索創(chuàng)新，才能切實提高學生的寫作能力，讓學生“敢寫”、“樂寫”，從而創(chuàng)作出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的作文來。