何其++朱書(shū)祥

摘要：高中新課程的改革注重綜合多元化的評(píng)價(jià)制度和選拔方式，形成性評(píng)價(jià)是不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式，它注重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)就是邊教學(xué)、邊評(píng)價(jià)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)思想品德的動(dòng)態(tài)發(fā)展。如何把形成性評(píng)價(jià)與思想政治課教學(xué)相結(jié)合，完成教學(xué)目標(biāo)，并最終促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展將是我們所要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 思想政治課 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2

一、形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)概述

形成性評(píng)價(jià)的研究，最早在國(guó)外就有研究，有的國(guó)家把形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用了教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，取得了很多成果。形成性評(píng)價(jià)在中國(guó)的研究起步比較晚，但發(fā)展比較快。2004年，高中新課程改革試驗(yàn)開(kāi)始試行，很多教師試圖打破單一的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克里芬提出來(lái)的，后被美國(guó)的教育學(xué)家布魯姆引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的不一樣，它不是為了選拔學(xué)生，而是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）形成性評(píng)價(jià)的功能

1、反饋功能

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教育媒介共同完成，教師根據(jù)社會(huì)要求通過(guò)一定的媒介向?qū)W生傳授知識(shí)，在接受知識(shí)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋，以便于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2、激勵(lì)功能

教學(xué)包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程是同時(shí)發(fā)生的雙邊活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法，充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際情感，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)的肯定和褒揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及時(shí)的糾正?？梢栽鲞M(jìn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3、診斷功能

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)的每一個(gè)階段，都可以對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷。形成性評(píng)價(jià)管控著教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)階段，能夠及時(shí)反饋教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，既能診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，又能反饋教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)作出“自我糾正”，使教育教學(xué)活動(dòng)按照既定的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

形成性評(píng)價(jià)主要是為了發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的潛質(zhì)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，順利的完成課程目標(biāo)。所以形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)前的階段對(duì)學(xué)生前面所學(xué)知識(shí)掌握情況的評(píng)估；第二個(gè)階段是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思維能力、合作能力的評(píng)價(jià)；第三個(gè)階段是學(xué)習(xí)完成后對(duì)于學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐能力是否提升、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估；這三個(gè)階段是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)之外，教師也能通過(guò)與學(xué)生的合作，通過(guò)相互交流的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。這樣既能增進(jìn)師生的交流合作，又能加強(qiáng)師生之間的情感交流。

二、高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的必要性探究

（一）高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)比較單一

高中思想政治課的評(píng)價(jià)主要是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，主要是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)很多學(xué)校就是在學(xué)期末出一份期末考試試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方法，在某一種程度上能夠反映出學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，但不一定能反映學(xué)生能力目標(biāo)即態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是否達(dá)到。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，大多數(shù)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)以及其它相關(guān)教學(xué)管理人員對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)比較少。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)大多局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視學(xué)生所取得的進(jìn)步，簡(jiǎn)而言之，分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較片面

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容要求實(shí)際集中在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，但在實(shí)際中有人做過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師重視知識(shí)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)占77.4%，能力目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)占20.6%，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的評(píng)價(jià)僅占到2.0%。這顯示了在課程標(biāo)準(zhǔn)中構(gòu)建的新的三維目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)中，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)受到忽視，不利于高中思想政治課德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

3、評(píng)價(jià)的功能失調(diào)

形成性評(píng)價(jià)在思想政治課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有激勵(lì)功能、診斷功能、反饋功能。但實(shí)際上我們?cè)谏厦嬗懻摰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的功能的作用發(fā)揮不了，課程的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一方面是由于我們很多學(xué)校是以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，由于這種錯(cuò)誤的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，唯分?jǐn)?shù)論。另一方面評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，過(guò)多的注重對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，很多教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最后很多學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但有其它發(fā)展才能的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，我們不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，幾千年以前，孔子就倡導(dǎo)教師要“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”。

（二）新課程改革中思想政治課評(píng)價(jià)理念

新一輪的基礎(chǔ)教育改革要求學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在新課改的思想政治課的評(píng)價(jià)上要求學(xué)校采取多元化的評(píng)價(jià)方式。按照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)） 精神教學(xué)評(píng)價(jià)要求更加具有激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)校和積極發(fā)展。要求學(xué)校要做到：把對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在突出位置；強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體；應(yīng)重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)，包括教與學(xué)兩個(gè)方面；要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力；對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)；把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；采用開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。政治課教育的根本策略是，為學(xué)生提供一些真實(shí)的生活背景，讓他們到這些背景中去活動(dòng)，去體驗(yàn)，逐漸形成正確的道德認(rèn)知和良好的行為模式，讓他們?cè)凇坝H近自然”、“融入社會(huì)”和“認(rèn)識(shí)自我”的真實(shí)生活體驗(yàn)中獲得思想道德品質(zhì)的發(fā)展。endprint

（三）形成性評(píng)價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用建議

1、提高對(duì)思想政治課的重視程度

自從十一屆三種全會(huì)以來(lái)我國(guó)對(duì)思想政治課進(jìn)行了五次大的改革分別是1980年—1994年見(jiàn)五次大型的中學(xué)政治課改革才形成了我國(guó)今天開(kāi)始思想政治課所取得的一系列成果，這足以說(shuō)明，黨和國(guó)家對(duì)思想政治課非常重視，因?yàn)檫@關(guān)系到我們國(guó)家意識(shí)形態(tài)的傳播，關(guān)系到黨和國(guó)家在思想上的穩(wěn)定和國(guó)家未來(lái)接班人的思想品德的建立和全面發(fā)展。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，有些地方為了片面的追求升學(xué)率，在應(yīng)試教育的壓力下，壓縮思想政治課的課時(shí)量，同時(shí)部分教師對(duì)待思想政治課的積極性不夠，上課過(guò)程中也是生搬硬套，未完成任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，這些現(xiàn)象在很多地方中學(xué)普遍存在。所以在以后的中學(xué)思想政治課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，同時(shí)逐漸改變不合理的應(yīng)試教育的體制，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，另外我們選拔一批真正懂教育、懂教學(xué)、懂心理學(xué)知識(shí)的教師對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校要提高思想政治課的重視程度，真正自愿的實(shí)施素質(zhì)教育，把培養(yǎng)人的素質(zhì)和全面發(fā)展的能力作為第一要?jiǎng)?wù)。

2、采用多元化的評(píng)價(jià)方式

多元評(píng)價(jià)即：以學(xué)生為中心，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該也是多方面多角度的評(píng)價(jià)[5]。多元評(píng)價(jià)應(yīng)該包括了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化要求我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅來(lái)自于校內(nèi)，局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括了同伴評(píng)價(jià)、管理人員的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等各個(gè)部分組成，用多元視角審視孩子的發(fā)展，這樣才能起到一個(gè)公正、客觀(guān)的效果。采用多元的視角評(píng)價(jià)學(xué)生，要求我們還應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該看到學(xué)生思想品德上所取得的進(jìn)步，綜合考察學(xué)生的發(fā)展情況。

3、制定適宜的評(píng)價(jià)方法

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，積極為學(xué)生的發(fā)展提供公正、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在定性評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，及時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和思想品德、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在定量的評(píng)價(jià)中，教師要采用客觀(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)，采用具有可操作性的量表來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)策略[6]。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所獲取結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)調(diào)整，改變教學(xué)策略，教師不斷在教學(xué)反思中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也不斷改善自己的教學(xué)水平。

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