廖榮德

【摘要】教者巧妙利用文中插圖，嘗試運用所學刻畫人物群像方法鐫刻狼牙山五壯士屹立頂峰群像，很自然地引導(dǎo)學生在文本中走了個來回，使學生經(jīng)歷從語言形式到思想內(nèi)容再回到語言形式的學習語言的過程，從而得意、得言、得法、得能。

【關(guān)鍵詞】誦讀；任務(wù)；形象；方法；情感

一、深情誦讀，重點回顧

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，將課文分為了五部分，分別是——

生齊說（見板書：接受任務(wù)、誘敵上山、選擇絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖）。

師：我們還初步了解了五壯士的英雄本色和壯士豪情。有三幅畫面一定給我們留下了深刻的印象。我們來深情地讀一下課文的第2、4、5自然段。（配樂）

教學意圖：通過深情誦讀，重點回顧了五壯士“誘敵上山”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”這三個感人畫面，再次感受五壯士的英雄本色和壯士豪情，為后面學習作者是怎樣刻畫人物形象的做好了鋪墊。

二、明確任務(wù)，激發(fā)情感

師：這就是英雄本色和壯士豪情。寫人的課文，以前我們已經(jīng)學習過很多，比如《小英雄雨來》《西門豹》，都是刻畫一個人物形象，我們今天學習的《狼牙山五壯士》與這些文章有什么不同呢？

生：寫了五個人。

師：我們可以將這五個人稱為一個——

生：團隊。生：集體。生：群體。

師：今天我們就來重點學習作者是怎樣刻畫狼牙山五壯士這一群體人物形象的。

教學意圖：引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)本篇課文和以往學習的寫人的文章有什么不同，從而聚焦本節(jié)課的學習任務(wù)，將學習作者刻畫人物群體形象的方法確定為本節(jié)課的學習重點。

三、感悟形象，探究寫法

師：請同學們快速默讀第2自然段，看看五壯士給你留下了怎樣的印象。

（生默讀，思考；抽生匯報交流）

生：我覺得五位壯士很勇敢。生：我覺得他們很英勇。生：五壯士還很頑強。

（師相機板書：英勇頑強）

師：你從哪些語句感受到了五壯士的英勇頑強？用筆勾畫出相應(yīng)的語句，并批注你的感受。

（生勾畫，批注；抽生匯報交流）

生：我找到的是這一句：“胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！睆摹翱嚨镁o緊”“全神貫注”體會到兩個小戰(zhàn)士雖然年齡小，參軍僅幾個月，但仍然全神貫注、全力以赴地殺敵，他們是英勇頑強的。

師：（PPT出示該句，并強調(diào)“繃得緊緊”“全神貫注”兩詞）你抓住了胡德林和胡福才的神態(tài)進行體會，真是個好方法。

生：我從“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”中的“沉著”以及課前收集的資料知道他們五人面對的是三千多敵人，居然下令讓敵人走近了才打，體會到馬寶玉很冷靜，足見他的英勇無畏。

生：我從“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火”中葛振林邊打邊大吼，感受到他對日寇充滿了憎恨，一點也不懼怕如潮水般涌來的敵人。

師：他們的滿腔怒火來自什么？

生：我通過查閱資料知道日寇在我們的國土上實行“三光政策”，將我們的房屋燒光，吃的、用的搶光，見人就殺光，真是太可惡了。

生：我還看到這樣一組數(shù)據(jù)：光是南京大屠殺就持續(xù)了40多天，近1000小時，大約60000分鐘，屠殺300000人，大約每12秒鐘消失一個生命。看到這組數(shù)據(jù)時，我的心在滴血，我們的同胞就這樣被這群惡魔無辜殺害！我真恨日本人啊！

師：將我們的滿腔怒火融進文字中讀出來吧。

（生情緒激昂地齊讀該句）

師：還有誰關(guān)注了宋學義的表現(xiàn)？

生：“戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣?！蔽覄偛艗嗔藪啵w會到宋學義想要使出最大的力氣，將手榴彈扔到敵群中，炸死更多的敵人，好一個英勇殺敵的宋學義。

師：剛才，同學們關(guān)注了每一個壯士的表現(xiàn)，讓我們看看從五壯士共同的表現(xiàn)中又能體會到什么？

（出示：“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去?！保?/p>

（生齊讀）

生：我從“一次又一次”知道了五壯士為了掩護群眾拖住敵人，他們拼死抵抗，將不停沖上來的大批敵人一次又一次地打了下去。

生：他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，堅持與敵人戰(zhàn)斗到底，這就是英勇頑強的五壯士。

師：是啊，面對殺我親人、毀我家園、辱我祖國的可恥侵略者，五壯士只有一個想法，那就是消滅他們，將他們趕出我們的家園！就讓我們通過朗讀將五壯士英勇頑強的形象刻在心里。

（生齊讀第2自然段）

師：作者是采用什么方法將五壯士英勇頑強的群體形象刻畫出來的呢？

生：作者抓住了五壯士的動作、神態(tài)來刻畫人物形象。

師：既然寫的是五壯士，是否就可以這樣寫——（出示）

他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。他們沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。他們打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他們的滿腔怒火。他們?nèi)邮至駨椏傄迅觳矑嘁粋€圈，好使出渾身的力氣。他們把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

生：不能這樣寫，因為他們五個人的表現(xiàn)不一樣，所以必須一個一個地寫。

師：我也贊成你的意見。（出示）作者在刻畫人物群體形象時，對每個人物的不同表現(xiàn)進行一一的描寫，這種方法可以稱之為逐一刻畫。（板書：逐一刻畫）

師：這是刻畫人物群體形象時的一種重要方法。咱們接著默讀“頂峰殲敵”和“跳下懸崖”兩個部分，看看又能從中感受到五壯士怎樣的群體形象？想想作者在這里的寫法與第二部分有什么不同？

（生默讀，思考）endprint

師：咱們交流一下吧，你讀出了五壯士怎樣的形象？

生：他們在槍彈用盡的情況下，還要用石頭砸，我感受到了五壯士的英勇頑強。

生：在最后關(guān)頭，他們寧可跳下懸崖，也不做俘虜，感受到他們不怕死。

生：我想補充一下，我從他們“臉上露出勝利的喜悅”和“昂首挺胸地跳下懸崖”，口中喊著“壯烈豪邁的口號”，感受到五壯士面對死亡，毫無懼色，視死如歸！

師：（板書：視死如歸）是的，作者將英勇頑強、視死如歸的狼牙山五壯士刻畫得淋漓盡致！那作者在這里刻畫五壯士群體形象的方法與第二部分有什么不同？

生：不是一個一個地逐一刻畫，只對班長馬寶玉的語言、動作、神態(tài)進行了詳細的描寫。

生：我想補充的是，作者也不是只寫了馬寶玉，還寫了其他的戰(zhàn)士，但寫得很簡略，只是一筆帶過。

師：既然對其他戰(zhàn)士的描寫這么簡略，能否將描寫其他戰(zhàn)士的語句去掉呢？

生：不能，因為課文刻畫的是五壯士這一群體，去掉對其他戰(zhàn)士的描寫，就變成了只刻畫馬寶玉的個體形象而不是群體形象了。

師：（出示）在刻畫人物群體形象時，選取群體中的一個或幾個典型人物進行細致的描寫，這種方法就叫典型刻畫。（板書：典型刻畫）

師：都是刻畫五壯士的群體形象，這里為什么不一個一個地逐一刻畫，而進行典型刻畫呢？

生：他們都在“砸石頭”“跳懸崖”，表現(xiàn)相同，所以作者就選取了最具代表性的班長馬寶玉來寫具體寫。

教學意圖：凸顯文本的獨特價值，引導(dǎo)學生既對五壯士的整體形象感受深刻，又對五壯士每個人的不同表現(xiàn)了然于心。

四、運用方法，升華情感

師：是呀，作者正是恰當運用了逐一刻畫、典型刻畫的方法，讓五壯士英勇頑強、視死如歸的形象活在了一代又一代中國人民的心中（出示課文插圖）。讓我們細細地看（放大圖片，課件依次出示五位壯士的名字）。

師：請同學們仔仔細細地觀察他們站立的姿勢、他們臉上的表情、他們的眼神，想象他們此時可能的心理和語言，選用今天我們所學的一種方法試著寫一寫五位壯士屹立在狼牙山頂峰的群體形象。

（播放輕松的背景音樂，生練筆5分鐘，師巡視）

師：同學們，此時，五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向——

生：班長馬寶玉穩(wěn)穩(wěn)地站在懸崖上，衣服已經(jīng)殘破不堪，左手緊握著從敵人那里奪來的槍，目光堅定地眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。副班長葛振林高昂著頭，炯炯有神的雙眼凝視著前方。戰(zhàn)士宋學義頭上纏著繃帶，臉繃得緊緊的，側(cè)身瞪視著敵人。胡德林雙目圓瞪，怒視著不斷往上爬的敵人，做好了再次沖鋒的準備。胡福才抓緊雙拳，隨時準備和沖上來的敵人搏斗。滿山的敵人被五位壯士震住了，一時竟無人敢上前。

生：班長馬寶玉穩(wěn)穩(wěn)地站在懸崖上，衣服已經(jīng)殘破不堪，左手緊握著從敵人那里奪來的槍，目光堅定地眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，似乎在說：“連長，我們不負重托，完成了黨和人民交給的任務(wù)。永別了，親愛的戰(zhàn)友。”五位壯士屹立在狼牙山頂峰，他們望著還在向上爬的敵人，心中充滿了勝利的喜悅。

師：兩位同學分別運用逐一刻畫和典型刻畫的方法，為我們再現(xiàn)了五壯士屹立頂峰的群像，我們還可以運用此方法去刻畫身邊的群體形象。下課。endprint