楊春柳

摘要：高中物理是一門令許多學(xué)生叫苦的學(xué)科，是學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來比較困難的學(xué)科。本文從造成物理難學(xué)的多種因素出發(fā)，具體從學(xué)生和教師的角度提出了提高物理教學(xué)效率的幾種策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)方法

G633.8

物理是一門與我們的生活緊密相連的自然科學(xué)，可是，學(xué)生普遍反映物理不好學(xué)，概念難理解，定理不好背，而且就算牢固掌握了理論知識，做題的時候仍會一籌莫展。高中物理學(xué)科逐漸向?qū)W生展現(xiàn)了一個更為廣泛的自然科學(xué)世界，理論難度較初中階段有一定的提高，也更抽象，給學(xué)生造成了一些學(xué)習(xí)困難。本文通過探討高中物理難學(xué)的原因，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)時的應(yīng)對策略以及教師在教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。

一、 高中物理難學(xué)的因素

首先，相對于初中物理來說，高中物理確實提高了難度，它要求學(xué)生不僅能認識各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要能夠通過物理現(xiàn)象來找到科學(xué)的規(guī)律。學(xué)生能夠理解和記住各種物理公式并不是物理學(xué)習(xí)的目的，而是要利用這些公式和定理去解決生活中的實際問題。當(dāng)然，這還不能算是多么困難的事，而是高中物理越來越依賴于數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，要想熟練掌握和應(yīng)用物理知識就更困難了。

另外，很多初中物理學(xué)得相當(dāng)不錯的學(xué)生沒有能夠完成兩個學(xué)習(xí)階段的自然銜接，不能適應(yīng)教材難度的提升。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上要么聽不懂，或者是聽懂了但不會做題，或者一做題就出錯。他們發(fā)現(xiàn)原來在初中所掌握的學(xué)習(xí)物理的方法不管用了，這使他們越來越急躁，最終對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

其次，學(xué)生不能找到合適有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足。而且，學(xué)生也有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，上課容易走思；認識問題容易止步于表面現(xiàn)象，思維不夠深入；課下缺少與同學(xué)的討論研究。有的在學(xué)習(xí)方法上不懂得“取巧”，很多學(xué)生仍然把努力和認真當(dāng)做取得好成績的法寶，可是，他們發(fā)現(xiàn)無論他們怎么努力也達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。這主要是因為他們沒有掌握比較科學(xué)的物理學(xué)習(xí)的方法，且思維方式比較單一，缺乏靈活性。

最后，教師的教學(xué)努力也還不夠。具體表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不深入，對班內(nèi)學(xué)生的認知水平、思維特點以及思維所能達到的高度缺乏全面的了解。教師往往按照自己備課的內(nèi)容進行教學(xué)，對學(xué)生情況的陌生使“教學(xué)雙向活動”變?yōu)榱私處煹摹蔼毥菓颉保瑢W(xué)生的課堂參與度堪憂。課堂教學(xué)效率的低下嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生學(xué)習(xí)個體的差異性也使集體授課的弊端顯露無疑，單一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、提高高中物理教學(xué)效率和策略

（一）幫助樹立學(xué)習(xí)信心，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師可以通過開發(fā)學(xué)生的非智力因素來挖掘他們的潛能，讓他們有獲得成功的渴望。教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除對物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們認識到物理是身邊的科學(xué)，只要踏踏實實地運用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)就可以學(xué)好。如教師可以組織學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)，對物理學(xué)上的關(guān)鍵問題或者科學(xué)家進行系統(tǒng)的認知，讓他們懂得物理學(xué)科的奧秘，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)的興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)的信心，還應(yīng)該有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生好高騖遠，目標(biāo)不能實現(xiàn)，反而會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時教師要幫助學(xué)生把長遠計劃和短期目標(biāo)結(jié)合起來，力求日有所進，逐步提高物理學(xué)習(xí)水平。

其次，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)習(xí)依靠的并不是死記硬背，而是需要學(xué)生具有物理思維的品質(zhì)，敏銳的觀察能力和穩(wěn)健有層次的分析能力。因此學(xué)生要善于思考，而且要善于把握思維的走向和邏輯性，在不斷的習(xí)題練習(xí)中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

對于物理學(xué)習(xí)來說，運用概念的過程甚至比求解的過程還要重要，因為運用的過程就是理解和體會的過程，是對物理現(xiàn)象認識的過程。教師要善于在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生抓住課堂的重點；在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)物理概念和定理，還要懂得這節(jié)課的重點和難點，理解物理概念的內(nèi)涵和外延，了解物理定理和公式的適用范圍。

此外，學(xué)生還要學(xué)會及時總結(jié)，逐漸養(yǎng)成“一題一變”和“一題一小結(jié)”的習(xí)慣，分類匯總那些易錯的習(xí)題，如概念不清的、理解不準(zhǔn)的、做題模糊的，以便他們有針對性地進行改正。

（二）改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

第一，教師要改變過去為完成教學(xué)任務(wù)而講課的習(xí)慣，組織具有針對性且能突出重點的課堂教學(xué)。與其他文科學(xué)習(xí)不同，物理教學(xué)應(yīng)該側(cè)重思維和邏輯，教師的講解要突出重點，抓住問題的關(guān)鍵。因為教師在備課時必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，找到他們探求新知的瓶頸，進而突破重點。

第二，改變過去灌輸性的課堂教學(xué)，采用探究式教學(xué)方式，側(cè)重對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。探究教學(xué)是一項模擬性的科學(xué)研究活動，它以“學(xué)”為目的來營造學(xué)習(xí)環(huán)境，教師給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和方法策劃，教材給學(xué)生提供必要的物理理論。學(xué)生通過預(yù)習(xí)先提出問題，然后做出猜想與假設(shè)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定計劃和設(shè)計實驗。探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生動手操作，在探究和學(xué)習(xí)過程中不斷分析，進而研究下一步的學(xué)習(xí)。

第三，改變考前突擊的教學(xué)習(xí)慣，增加物理演示和實驗。物理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，從這個意義上說，沒有實驗，就沒有物理。因此，教師要讓學(xué)生多參與實驗，使他們在不斷的實驗中對物理概念、定理有深刻印象。而且，學(xué)生在實驗中掌握的知識更牢靠，那些難以理解的內(nèi)容能夠形象化地展現(xiàn)在他們的面前。因此，物理教師要善于實驗，不能僅僅局限于在實驗室中進行實驗教學(xué)，也可以利用生活中的材料，開展課后的小實驗、小制作、小科研等。

高中物理學(xué)習(xí)雖然具有一定的難度，但它并不是難以超越的，只要我們樹立學(xué)習(xí)的信心，掌握有效的方法，一定能夠克服這個難題，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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