周亮

摘要：MOOC又稱慕課，是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱。MOOC作為一種嶄新的教學(xué)模式，它一出生就帶著對(duì)于傳統(tǒng)教育模式顛覆和改革的使命。而在寬帶網(wǎng)絡(luò)普及和移動(dòng)智能設(shè)備大眾化的背景下，越發(fā)顯示出它的重要性。MOOC雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在它的不足和問(wèn)題。本文在分析MOOC現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了它對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響以及影響它發(fā)展的多個(gè)方面，希望能對(duì)建設(shè)MOOC和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：MOOC、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434

早在2012年，西方著名雜志TIME就提出了“MOOC元年”的概念。美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺(tái)edX。edX通過(guò)MOOC向世界上任何人或精英大學(xué)提供免費(fèi)在線課程，同時(shí)也通過(guò)課堂/在線混合模式重構(gòu)校園教育。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車(chē)”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高?；驒C(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門(mén)課程，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)400萬(wàn)。[1]

目前全世界有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者參與到MOOC學(xué)習(xí)中來(lái)。MOOC的目的不是搜集眾多的課程，而是試圖用一種方式方法將分布于世界各地的授課者和廣大學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)。盡管MOOC背后的理念有著一個(gè)不短的歷史，但是其實(shí)際的主張和成型的結(jié)構(gòu)卻是相當(dāng)新穎的。

1.慕課的特點(diǎn)

MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來(lái)的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任與國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門(mén)在線課程中，為了響應(yīng)的號(hào)召，Dave Cormier 與 Bryan Alexander提出了MOOC這個(gè)概念。George Siemens 與Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的這門(mén)課程名叫《連通注意與連通知識(shí)》，這門(mén)課程有25位來(lái)自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2300多位來(lái)自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。所有的課程內(nèi)容都可以通過(guò)RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者可以用他們自己選擇的工具來(lái)參與學(xué)習(xí)：用 MOODLE 參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，在第二人生中學(xué)習(xí)，以及參加同步在線會(huì)議。

因慕課是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。這種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式按照其建設(shè)、內(nèi)容等方面來(lái)分析，可以如下的論斷。

1.1 慕課課程建設(shè)的特點(diǎn)

（1）課件內(nèi)容的碎片化。慕課課程將課程內(nèi)容拆解為多個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，共同構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。

（2）形式的富媒體化。課程內(nèi)容使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等形式，可使教學(xué)深入淺出，加深學(xué)習(xí)者對(duì)于內(nèi)容的體驗(yàn)。

（3）完善的流程管理。以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思路，針對(duì)性選擇和開(kāi)發(fā)相關(guān)資源的技術(shù)能力以及推動(dòng)課程可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。[2]

1.2 慕課課程內(nèi)容的特點(diǎn)

（1）大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程，“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。與傳統(tǒng)課程只有一二十個(gè)或一二百個(gè)學(xué)生不同，慕課的學(xué)生動(dòng)輒上萬(wàn)人，甚至十幾萬(wàn)人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無(wú)限擴(kuò)大

（2）開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。

（3）不是面對(duì)面的課程：這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受頂級(jí)大學(xué)的一流課程，而你僅僅需要一臺(tái)上網(wǎng)終端（電腦或移動(dòng)智能終端都可以）和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

2.MOOC對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的影響

MOOC完全不同于傳統(tǒng)的通過(guò)郵電、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等形式的函授教育、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，也不同于近十年興起的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)共享公開(kāi)課，而是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)的大規(guī)模線上虛擬教室。

（1）將MOOC作為大學(xué)預(yù)科課程來(lái)使用。MOOC提供商edX發(fā)現(xiàn)其課程的一個(gè)應(yīng)用：大學(xué)預(yù)科。為了削減預(yù)算，美國(guó)全國(guó)各校區(qū)都取消了跳級(jí)課程，即使學(xué)生們?cè)絹?lái)越重視這些課程，他們視跳級(jí)為削減學(xué)費(fèi)的一種方式。EdX現(xiàn)在希望填補(bǔ)這一空白，允許學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些課程。

（2）混合式學(xué)習(xí)模式。為了吸引更多人參加教育在線，MOOC也開(kāi)始在校園中采取行動(dòng)，比如麻省理工學(xué)院和其他大學(xué)正采用所謂的混合學(xué)習(xí)模式。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們可以通過(guò)教學(xué)視頻接受新知識(shí)，以便將上課時(shí)間用于完成手頭工作。阿加瓦爾說(shuō)，在麻省理工學(xué)院，三分之二的學(xué)生使用edX作為完成校園課程的方式。

3.MOOC存在的問(wèn)題和未來(lái)展望

3.1慕課存在的問(wèn)題

（1）慕課教學(xué)中共性與個(gè)性的需求。慕課對(duì)授課內(nèi)容和質(zhì)量要求非常高，這是能夠大規(guī)模吸引學(xué)生參與的前提條件，但也決定了慕課的內(nèi)容整齊劃一，很少考慮到不同學(xué)生的需求，如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果的不同給予個(gè)性化的指導(dǎo)，從而達(dá)到發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是慕課發(fā)展過(guò)程中需要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）只要MOOC保持免費(fèi)，學(xué)完全部課程的學(xué)生數(shù)量可能會(huì)一直很低。但是只要有糟糕的老師，肯定就會(huì)有糟糕的課程。因完成MOOC在線課程的學(xué)生數(shù)量超低，MOOC最早期支持者、Udacity首席執(zhí)行官塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）也放棄這種模式，將Udacity轉(zhuǎn)變成各種科技公司的在線職業(yè)學(xué)校。[3]

（3）專業(yè)課程體系及課程知識(shí)點(diǎn)體系建設(shè)尚存在不足。

3.2慕課的未來(lái)展望

一旦將來(lái)慕課供應(yīng)商不僅可以使學(xué)生獲得學(xué)分，還可以授予學(xué)位，而這樣的學(xué)位又能獲得世人的認(rèn)可，那么，這將對(duì)現(xiàn)有的高等院校帶來(lái)怎樣巨大的沖擊，人們是不難想象其后果的。到那時(shí)，高等教育的變革不僅是巨大的，也是不可逆轉(zhuǎn)的。

4.結(jié)束語(yǔ)

MOOC的最大價(jià)值體現(xiàn)為向全社會(huì)彰顯了各種技術(shù)對(duì)教育具有巨大影響的潛能，但它不是解決高等教育面臨問(wèn)題的靈丹妙藥，而是推動(dòng)“Bricks與Clicks”深度融合的催化劑，能夠助力高等教育信息化事業(yè)的發(fā)展。（汪瑞林，2014）

MOOC為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索提供了新的途徑，MOOC對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生重大影響，并且這種影響會(huì)持續(xù)存在。

參考文獻(xiàn)

1. 陳江.慕課的建設(shè)與實(shí)施策略[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) . 2014 （02）

2. 萊瑞·約翰遜.對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引起的社會(huì)影響[J]，北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（ 06）.endprint