李倩兮

摘 要：本文介紹了傳統(tǒng)的教學(xué)方法“分層教學(xué)法”與最新的教學(xué)方法“微課程”各自的特點(diǎn)，在職業(yè)教育中兩者互為補(bǔ)充，將其有效結(jié)合將大大促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課程、職業(yè)教育、分層教學(xué)法

【中圖分類號】H319

分層教學(xué)法起源于兩千多年前我國的著名教育家孔子提出的“因材施教”理論，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)方法得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國教育的精華。

一、分層教學(xué)法的優(yōu)、缺點(diǎn)

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。[1]

然而，任何一種教學(xué)法都有其長處，也有其不足之處。分層教學(xué)法很好地解決了“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生的能力。但是這種同質(zhì)分組也存在其不可忽視的弊端。

1、分層教學(xué)法可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大；[2]

學(xué)生產(chǎn)生差異的原因是由于學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異造成的，學(xué)生個體在學(xué)業(yè)上的差異是合理的、必然的。而分層教學(xué)中采用的同質(zhì)分組形式，人為地將學(xué)生分為好、中、差三組，而且教師在教學(xué)中處理不好三組的關(guān)系，可能造成學(xué)生差距的繼續(xù)擴(kuò)大。并因此產(chǎn)生學(xué)生的某些師生之間或同學(xué)之間的抵觸情緒、自卑心理等問題。

2、分層教學(xué)法也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量。[2]

采用分層教學(xué)法，在教學(xué)過程中備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)首先要求要分層備課。第二，教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分層提問。第三，分層作業(yè)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，對學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)是分層布置的。第四，針對學(xué)生的個體差異，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層進(jìn)行輔導(dǎo)。第五，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相應(yīng)的要采用分層測驗(yàn)。第六，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法。

因此，相比按照一種模式、只備一個教案的傳統(tǒng)教學(xué)而言，分層教學(xué)法帶來的日常工作量要多數(shù)倍。

二、微課程與分層教學(xué)法的有效結(jié)合

如何揚(yáng)長避短，解決上述問題，更好地發(fā)揮分層教學(xué)方法的有效性呢？答案之一是與微課程的有效結(jié)合。微課程不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)。在忙碌的現(xiàn)代社會中，微課程這種教學(xué)形式以其時間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會普遍歡迎的教學(xué)手段。

微課程“隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“內(nèi)容少，效果立桿見影”的特點(diǎn)備受教育界矚目。下面我來探討一下在職業(yè)教育中微課程與分層教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用：

1、微課程、微學(xué)習(xí)等理念為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。運(yùn)用微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教師分層備課可以具體到某個重點(diǎn)難點(diǎn)問題，更加具體化也更有針對性。

2、分層教學(xué)法可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大，但是結(jié)合微課程的有效使用，可在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的微課程大大提高學(xué)生對未學(xué)知識的探究、課后復(fù)習(xí)微課程鞏固拓展已有知識、理解重點(diǎn)難點(diǎn)。微課程將課前課后碎片化的時間有效利用起來，接受能力稍差的學(xué)生在課堂之外可以通過不斷努力將差距不斷縮短，教師只需在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果以便督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)。學(xué)生的差距縮小、每個學(xué)生都能跟上教學(xué)的進(jìn)度，就會大大緩解因成績差距太大而引起的學(xué)生的抵觸情緒、減少學(xué)生的厭學(xué)情緒和自卑心理。

3、微課程與分層教學(xué)法的有效結(jié)合將大大減少教師的日常工作量，減少了教師的重復(fù)勞動，使我們有更多的精力放在學(xué)生身上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對學(xué)生來說也是新奇的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會讓學(xué)生感到新奇，必然更容易調(diào)動學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)效率也會在無形中得以提高。

三、微課程應(yīng)用時的注意之點(diǎn)

1、注重與課堂的整合。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課程更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無論是哪一種，都不能完全取代現(xiàn)實(shí)課堂，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合、與傳統(tǒng)教學(xué)方法如分層教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。

2、注重細(xì)節(jié)的研磨。除了基礎(chǔ)性的問題外，還要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。

3、要注重課程的互動。微課程程是一門完整的課程，不僅是微視頻的呈現(xiàn)。學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，不斷完善教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)信息溝通，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，使課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微課程與分層教學(xué)法結(jié)合的功效最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡慶芳. 《優(yōu)化課堂教學(xué)》.[J].方法與實(shí)踐，中國人民大學(xué)出版社，2014.

[2] 姜玉華. 《如何提高體育課堂分層教學(xué)的有效性》.[J]中國學(xué)校體育，2008. 11endprint