呂春杰

【摘要】英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要的地位，通過進行有效的閱讀教學提高學生的閱讀能力及語言運用能力。英語教師在教學中應(yīng)注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對學生進行閱讀指導(dǎo)，以迎合新課程標準的要求。英語新課程標準積極提倡任務(wù)型教學，在英語閱讀教學中運用任務(wù)型教學，通過采用感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，使學生感受到成功。在教師的引導(dǎo)下不斷提升閱讀能力、語言運用能力，從而在整體上提高學生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ； 任務(wù)型閱讀 ； 現(xiàn)狀 ； 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0236-01

初中英語閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。通過閱讀教學培養(yǎng)，使學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，從而在整體上提高學生的英語水平?！队⒄Z課程標準》中指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”。在英語閱讀教學中積極運用任務(wù)型教學，將有利于提高學生實際運用語言的能力?，F(xiàn)結(jié)合英語教學經(jīng)驗就任務(wù)型教學在初中閱讀教學中的應(yīng)用這一問題淺談以下幾點：

一、任務(wù)型教學應(yīng)用的重要性及必要性

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，往往是教師枯燥地講解，學生對教師的講解產(chǎn)生依賴感，很難提高學生的閱讀能力。而在任務(wù)型教學中，學生可進行有目的、有任務(wù)地學習，在集體活動中，通過互動、互助，不僅能夠主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，而且還能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地展現(xiàn)學生的學習潛能。在以學生為中心的任務(wù)型課堂教學中，教師是課堂中的引導(dǎo)者，是學生學習的幫助者，是交際活動中的促進者。在完成教師設(shè)計的各種各樣任務(wù)的過程中，學生能夠發(fā)揮較好的主動性和創(chuàng)造性，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領(lǐng)會和運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

在任務(wù)型閱讀課的課堂教學中，教師應(yīng)該認真鉆研，積極思考，每一節(jié)英語閱讀課任務(wù)的確定應(yīng)從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強、操作性強、任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與、積極合作、成功體驗，來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣，學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇地獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)的過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮語言交際能力。學生有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，從而充分發(fā)揮任務(wù)型教學在閱讀課中的主體作用。

二、任務(wù)型教學的設(shè)計原則

（1）真實性原則。任務(wù)設(shè)計要貼近學生生活，給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習語言。（2）階梯性原則。任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，由初級到高級，階梯式層層推進，最終形成由數(shù)個微型任務(wù)（mini？鄄tasks）組成的任務(wù)鏈（task？鄄chain）。（3）針對性原則。任務(wù)應(yīng)吸收全體學生參加，保證有效的分層教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務(wù)。（4）激勵性原則。任務(wù)要能使學生產(chǎn)生成就感。因此，教師所設(shè)計的活動必須具有任務(wù)的結(jié)果，從而使學生通過完成特定的任務(wù)來獲得、積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。

三、任務(wù)型教學在英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

任務(wù)型閱讀教學以學生的學習為主，教師在其中發(fā)揮的是調(diào)控與幫助的作用，對學生在學習的過程中遇到的問題進行及時的引導(dǎo)。其課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學習任務(wù)與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務(wù)在實際授課中的編排順序和學生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動的過程。

課堂教學的成功與否相當程度上取決于活動的設(shè)計和行為目標的一致性，這就要求教師要認真設(shè)計任務(wù)型閱讀教學。（1）要確立明確的目標，提前告訴學生通過活動具體要完成怎樣的任務(wù)。同時，任務(wù)模式要符合學生主體的水平。教師要注意對語言材料的控制，針對該課的話題精心設(shè)計出相應(yīng)的情境，使其融語言知識性、趣味性、真實性為一體，在任務(wù)形式上不斷創(chuàng)新，力求新穎活潑。任務(wù)要有層次性，要調(diào)整任務(wù)的難度，層次清晰，使任務(wù)活動大體上呈現(xiàn)由易到難的趨勢。活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。（2）必須使用語言來獲取信息或傳遞信息。英語任務(wù)型教學中的“任務(wù)”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作，因此，要給學生提供完成任務(wù)所必需的語言支持。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，給學生提供要完成任務(wù)所必需的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務(wù)之前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言，以保證學生比較順利地完成任務(wù)，并能使用所學的交際性語言。（3）任務(wù)的設(shè)計要有連貫性，一連串活動要形成一個序列，后面部分活動的完成有賴于前面部分活動的完成。而且活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活之中。任務(wù)所設(shè)計的內(nèi)容可以沖破原有教材內(nèi)容的局限，帶給學生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。（4）在實施任務(wù)活動時，即在師生互動的交際過程中，教師應(yīng)注重操作的覆蓋面，使學生獲得盡可能多的機會參與一些話題的交際活動，同時也要注重教師與學生、學生與學生之間的交流與合作。在課堂教學中，教師要注意擺正自己的位置，使自己成為課堂交際任務(wù)的組織者、控制者、交際合作者和幫助者。

總之，任務(wù)型教學在初中英語閱讀教學中是值得提倡的方法。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學生能在活動中表現(xiàn)出以往所沒有的學習積極性，紛紛查閱資料、上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，每個學生都積極參與到活動中來，發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能，并體現(xiàn)出很好的分工合作。實踐證明，任務(wù)型閱讀教學有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。

參考文獻

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