王芳

· 【分類號】R-4

[摘要]行動導向教學法中的四段教學法是德國職業(yè)教育教學中成功的教學法之一，在世界其它發(fā)達國家的職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。它提倡在教學中突出學生的主體地位，突出教學中的興趣性、直觀性和動手操作能力的培養(yǎng)。四段教學法對中等職業(yè)學校的實踐教學法非常有借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]四段教學法 模仿練習 護理 教學法 總結(jié)

以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，采用傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)的學生更難以滿足科學技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代社會的需要，導致學生畢業(yè)后就業(yè)困難，最終影響學校的發(fā)展。因此，在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育形勢下，中職學校要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的需要，必須創(chuàng)新教學觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標，深化學校教育教學改革，積極探索有效的教育教學方法。

一、 背景

我校將教學模式改革作為重要任務(wù)，任務(wù)要求，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境。創(chuàng)新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，在教學中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質(zhì)量。通過開展行之有效的小組教學法、仿真教學法、角色扮演教學法、案例教學法、項目教學法等一系列教學實踐，并以此為基礎(chǔ)，在護理專業(yè)教學中一直堅持“教、學、用”的指導思想，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能操作型人才，逐步探索并形成了“四段式”一體化教學模式。

二、 主要目標

教學模式目標：在以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，加強學生學習能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，實施“工學結(jié)合，院校合作”的技能型人才培養(yǎng)模式的框架下：

1.突破原有教學模式的限制，開展多元教學模式改革；

2.推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向、情境教學、以問題為中心的PBL病案教學法、小組教學等教學法，推行教-學-做為一體的教學模式；

3.以學生為主體，體現(xiàn)教學方法的科學性和靈活性，發(fā)揮學生在課堂的主體作用。通過開展各種教研活動，示范各種開放式、互動式的教學方法；

4.豐富現(xiàn)代化教學技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學手段，提高學生的學習興趣，滿足學生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學內(nèi)容的適應(yīng)性和先進性；

5.有效提高教學質(zhì)量，形成基于分段遞進的能力目標培養(yǎng)的教學模式。

三、 主要過程與成效

（1） 課程教學中的“課程教學做一體化教學模式”

“課程教學做一體化教學模式”，實現(xiàn)理論與實踐的一體化結(jié)合，制訂一體化教學改革實施方案，建立了一體化教室，編寫了一體化教材等工作，通過學練結(jié)合、學校一體化教學與臨床反復見習相結(jié)合強化有效教學。我校學生從“坐中學”到“做中學”的轉(zhuǎn)變，不僅培養(yǎng)了學生對專業(yè)學習的情感，增強學習的興趣和信心，自覺鉆研和刻苦學習，而且提高學生分析問題和解決問題的能力，在學習中感受到成功的體驗。

（2） 實習前的“專業(yè)綜合實訓教學模式”

“專業(yè)綜合實訓教學模式”，實現(xiàn)知識與能力的一體化結(jié)合。遵循職業(yè)性原則，從職業(yè)工作過程（或項目）出發(fā)，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細化”，對專業(yè)核心課程和拓展課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行合理整合、有效裁剪和深度挖掘，形成若干個職業(yè)工作項目。學生通過完成這些工作項目來學習崗位工作相關(guān)知識，使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成崗位所需的知識、能力和素質(zhì)，促進知識與能力的對接。

教師通過項目教學法、案例分析法、小組教學法、角色扮演法、演示法等開展專業(yè)綜合實訓教學，教師可依據(jù)教學內(nèi)容與課堂設(shè)計過程，靈活采用一種或多種教學法，使教學內(nèi)容直觀化、感性化，有助于學生理解記憶課堂內(nèi)容。

加強了學生的能力培養(yǎng)，為學生頂崗實習奠定基礎(chǔ)。

（3） 實習時的“實踐+專題教學模式”

“實踐+專題教學模式”，實現(xiàn)學校與企業(yè)的一體化結(jié)合。通過臨床專業(yè)實踐、臨床工作情景和一些典型案例，加深對知識、技能的理解與掌握，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，達到課堂知識向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化。同時，還參加醫(yī)院、企業(yè)以及科室、部門開展的各類病例討論和專題講座活動，達到“工作即學習，病房即課堂”的實際效果。

通過臨床實踐、病例討論、專題講座。從而使學生臨床實踐能力增強，提高了學生的整體素質(zhì)。

（4） 實習結(jié)束后的“執(zhí)業(yè)資格考前輔導教學模式”

“執(zhí)業(yè)資格考前輔導教學模式”，實現(xiàn)學歷證書與執(zhí)業(yè)證書一體化對接。

四、 體會與思考

護理專業(yè)通過“四段式”一體化教學模式的改革，將學生整體能力目標進行細化分解，按照能力遞進的規(guī)律，形成基于分段遞進的能力目標培養(yǎng)的教學模式，將學生的培養(yǎng)過程分為四個階段，并制定了每個階段的培養(yǎng)目標、教學活動、教學方法、教學評價等內(nèi)容，構(gòu)建了學生職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，同時我們大力開展了課程改革、教學方法改革、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及信息化建設(shè)，突破原有教學模式的限制，推行一體化教學模式，使學生在“學中做”、“做中學”，以學生為主體，體現(xiàn)教學方法的科學性和靈活性，豐富現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，滿足學生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學內(nèi)容的適應(yīng)性和先進性，有效提高了教學質(zhì)量，使學生的綜合能力穩(wěn)步提升，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。但我們在實施“四段式”一體化教學模式的改革中，還存在階段評價目標體系不完善、一體化的教學方法推廣力度不夠、信息化建設(shè)有待提高等問題，需要在示范校建設(shè)過程中不斷加強。

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