霍凌云

[摘要]：小學數(shù)學課堂提問是教師常用的一種教學手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。本文針對當前小學數(shù)學課堂提問存在的一些誤區(qū)，就如何對小學生進行有效提問作了闡述。

[關鍵詞]：數(shù)學課堂；提問誤區(qū)；提問技巧

【中圖分類號】G623.5

美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！庇行У幕蚋咝У恼n堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力。

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學課堂中教師應當具有提問的藝術，為學生的學習創(chuàng)設好情境。

小學數(shù)學課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設計出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設疑、激疑，根據(jù)學生的心理特點，引領學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。課堂提問恰當與否，對教學效果的影響十分大。我認為首先應當關注小學數(shù)學課堂提問存在的一些誤區(qū)：

一、課堂提問存在的一些誤區(qū)

（一）、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會。

（二）、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

（三）、提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

（四）、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

（五）、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調(diào)動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

二、走出誤區(qū)，增強數(shù)學課堂提問有效性

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是師生的教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。古語亦云：學想于思，思源于疑。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。

有效提問的幾種類型：

（一）激趣式提問。

“興趣是最好的老師?！鼻‘?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

（二）啟發(fā)式提問。

提問啟發(fā)，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考，精心設計。

（三）聯(lián)想式提問。

與啟發(fā)式提問一樣，聯(lián)想式提問的意義 在于引發(fā)學和思考，不同的是：啟發(fā)式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問注重思維縱向的延伸。

（四）比較式提問

這是種很直接直觀的提問方式。

例如在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先何做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積>三角形面積>長方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學生再次判斷：三角形面積>長方形面積>正方形面積。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去。

總之，課堂提問的技巧還有很多，如驅(qū)導式提問、連環(huán)式提問--問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進；發(fā)散式提問--以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考；誘思式提問等等。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種提問方法，才能使用權學生積極探討知索知識源泉，自掘知識寶藏。才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。endprint