葛莉++趙麗芹

摘要：隨著我國科學技術(shù)的快速應用與發(fā)展，新課程改革背景下，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學效率成為當下教學的迫切任務。農(nóng)村小學的師資力量、現(xiàn)代化教學資源較為薄弱，構(gòu)建高效課堂尤為必要?；诖?，本文就農(nóng)村小學打造高效課堂教學進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；高效課堂；教學

· 【中圖分類號】G623.5

1農(nóng)村小學課堂教學的現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

國家課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要、改變學生學習方式為落腳點，強調(diào)課堂教學要聯(lián)系學生的生活實際，強調(diào)學生充分運用已具備的生活經(jīng)驗進行建構(gòu)性學習。任何學科的學習最終目的都是為了實際運用，知識當然也不例外。然而現(xiàn)在的小學知識卻缺乏實際運用的機會，在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試，沒有機會讓學生感受知識的實用性和趣味性，使得學生往往覺得學習知識枯燥無味，甚至認為沒有什么實際的用處，從而致使學習興趣下降。

1.2教學時間不合理

現(xiàn)在是信息教學時代，導致教師盲目套用教學模式，為教學活動而活動，所以有的教師不斷創(chuàng)設教學情境，反而使學生始終無法進入教學主活動，造成教學無效。有的教師生怕課堂中學生聽不懂，沒有理解掌握知識，因此，不遺余力地不斷重復強調(diào)，導致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學生練習和鞏固的時間。還有的教師因?qū)W生違紀犯錯，不斷批評教育，甚至訓斥學生，占用了大量的課堂時間。課堂教學時間的浪費是造成課堂教學低效的另一種表現(xiàn)。

1.3教學模式生硬

有時我們會發(fā)現(xiàn)，教師課前準備非常充分，采用了多種教學工具和手段，然而如此精細準備的課堂有時卻是低效的，究其原因是：教師往往只是機械照搬某種教學模式，重形式而輕實質(zhì)，沒有根據(jù)自己的教學實際做出有效的調(diào)整和改動。在課堂上只是按照既定的教學設計上課，無法對課堂和學生的突發(fā)情況進行及時調(diào)整，忽視了學生是學習的主人。殊不知教學模式只是一種理論框架，它并不是一成不變的，而是需要根據(jù)實際的情況加以靈活運用。

1.4教學方法枯燥

由于受年齡限制，小學生對自身的控制能力相對比較弱，枯燥的學習很難使他們的注意力保持長時間的集中。而在現(xiàn)在很多的課堂教學中，由于農(nóng)村多數(shù)小學教學資源短缺，教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課，有時使用多媒體教學，也只是簡單地將黑板的內(nèi)容以幻燈片的方式直接呈現(xiàn)，教學方法毫無新意，這種滿堂灌的課堂當然很難吸引活潑好動的小學生。

2農(nóng)村小學打造高效課堂教學的措施

學生學習方式的改變，是實現(xiàn)高效課堂的主要目標之一，是高效課堂取得成功與否的重要標志之一。實現(xiàn)這一重要目標的前提是對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學生自主先學的良好習慣

“自主先學”就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達成部分簡單學習目標，為后教打下堅實的基礎，它是提高課堂效率的一個重要措施。“自主先學”不但能提高學生獨立解決問題的能力，也有助于學生發(fā)現(xiàn)本課學習中的重點和難點，達到事半功倍的教學效果。

隨著新課程的不斷改革，教師教學的主要任務由原來單純的知識傳授成為當前學生自主學習能力的培養(yǎng)、學習習慣的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”就是這個道理，單純的知識傳授早已不能適應現(xiàn)代教育體制的要求，教師在教學中要提升學生的探究學習能力，這樣可以促進學生自主學習能力的發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的優(yōu)秀人才。

2.2培養(yǎng)學生課堂上認真傾聽的習慣

在學生學習過程中，內(nèi)容之間緊密相連，再加上小學生好動性強、自制能力差，教師在課堂教學中就必須培養(yǎng)學生學會認真聽講的習慣，要求學生聽清老師布置的任務，聽清老師對所學新知識的理解思路及理解方法。此外，課堂上還要幫助學生養(yǎng)成認真傾聽同伴發(fā)言的習慣，這樣既能促進學生自己的思考，更能對其他同學的回答做出準確的判斷和補充。在平時的教學中很重視對學生傾聽習慣的培養(yǎng)，課堂上老師讀題目，讓學生寫下答案，這對訓練學生的認真傾聽是一種很好的方法。

2.3改變形式，合作交流，提高學生的實踐探究能力

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生自己理解不了的問題，教師可以直接做一個解惑者；那些學生能獨立解決的問題，讓學生獨立思考完成，做一個“自主者”；只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，合作探究前，教師應分工明確：讓每一個學生在小組學習中都有事可做，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。合作探究中，教師要適時引導：由于學生活動相對分散，這就需要教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調(diào)控，要走近學生，參與到學生的交流中，一方面要保證學生的談論符合教學實際要求，避免學生談論與教學無關(guān)的內(nèi)容，另一方面也是為了及時解決學生在討論過程中遇到的困難，或者思路錯誤時，教師能夠及時加以糾正。并且，教師還要多傾聽學生的發(fā)言，盡量讓學生多發(fā)表看法把自己的真實想法說出來，這樣才能實現(xiàn)我們在合作交流的過程中提高學生能力的目的。

2.4處理好教師講授和學生自主學習的關(guān)系

教師要通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生能真正參與到課堂教學中，這不僅能使學生真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，得到必要的思維訓練，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，從而改變傳統(tǒng)課堂教學中耗時低效的弊端。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，作為農(nóng)村小學教師，我們只有盡快地轉(zhuǎn)變觀念，改進教學教法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，結(jié)合當?shù)貙嶋H，大膽探究出一套行之有效的教學手段，才能更好促進農(nóng)村小學的課堂教學效率。

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