李瑤琴

摘要：現(xiàn)有的早期閱讀活動，很多教師更多地關(guān)注讓幼兒理解故事情節(jié)的發(fā)展和知識點的落實，而忽略了幼兒對文學(xué)作品蘊含的情感的解讀，導(dǎo)致繪本的實質(zhì)與內(nèi)涵得不到挖掘。針對這一現(xiàn)狀，我們嘗試以情感為線索，精心地甑選教材、設(shè)計活動，試圖通過創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注細節(jié)、以情動人等多種角度，帶領(lǐng)幼兒進行情感體驗，理解繪本的內(nèi)涵。讓幼兒通過動作模擬、角色表演、音樂表現(xiàn)、美術(shù)創(chuàng)作等多種方法大膽地表現(xiàn)對繪本的理解，提高幼兒社會性情感的發(fā)展和閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：情感；早期閱讀；指導(dǎo)策略

【分類號】G613.2

一、案例引發(fā)的思考

閱讀活動《雪孩子》正在進行中，幼兒閱讀到雪孩子沖到屋里準(zhǔn)備救孩子的一頁，老師問：“雪孩子怎么啦？他為什么跑到火里去呢？”幼兒回答：“他想去救小兔子。”老師說：“對，請大家翻到那一頁，我們來看看他是怎樣救小兔子的?！崩蠋熀托∨笥岩黄鸾又磮D書，討論著故事情節(jié)的發(fā)展。

案例中的教師出現(xiàn)的問題，事實上在現(xiàn)有繪本教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生，教師在教學(xué)過程中往往關(guān)注繪本中的動態(tài)發(fā)展和表達，而對繪本的情感線的挖掘容易忽略，繪本里的描述對于幼兒來說缺少一定的實際生活情感體驗，繪本中的情感是很重要的，兩者存在一定矛盾。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”只有幼兒的情感獲得發(fā)展，幼兒教育教學(xué)才能獲得好得效果，才能充分地發(fā)揮幼兒的主體性。為此，我們有必要在這里對閱讀過程中情感體驗的重要性進行闡述。由此，引發(fā)更多教師的重視與思考。

二、情感體驗在早期閱讀中的重要性

情感體驗是幼兒情感發(fā)展的需要。幼兒是個體情感形成的重要階段，無論是幼兒的認知過程還是社會性發(fā)展進程，情感的輻射作用是自始自終的，因此對幼兒進行情感教育是十分重要也是十分必要的。

三、以情感為線索的早期閱讀指導(dǎo)策略

（一）情感把握——閱讀內(nèi)容的甑選與設(shè)計

1.選擇適宜的閱讀內(nèi)容

選擇易感受，有生活經(jīng)驗的繪本。為了促進幼兒得社交能力與情感體驗的發(fā)展，教師在選擇閱讀內(nèi)容時候應(yīng)該貼近其生活。如繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》就來源于幼兒生活，很多孩子都有害怕看病和害怕醫(yī)生的經(jīng)歷，幼兒在閱讀時，就像在講述他們自己的事情一樣，馬上激起了他們的情感共鳴，因此深受幼兒喜愛。

2.精心地設(shè)計教學(xué)活動

反復(fù)閱讀，理解內(nèi)涵。繪本的特點在于它的故事敘述和情感發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在文字上，更多地通過圖畫來表現(xiàn)，圖畫中的每一個細節(jié)都蘊含著深意。在設(shè)計活動方案之前，教師必須多讀、讀透繪本，才能正確地把握作品的情感內(nèi)涵。根據(jù)結(jié)構(gòu)，分層設(shè)計，關(guān)注情感，引悟結(jié)合。繪本的情感表現(xiàn)形式千差萬別，從感情的發(fā)展來展開閱讀，能加深對作品的理解。

（二）情感體驗——教師多角度引導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。根據(jù)情境激發(fā)情感影響情感的情境觸發(fā)規(guī)律，大抵閱讀環(huán)境包括閱讀環(huán)境和情感環(huán)境。

2.關(guān)注細節(jié)，挖掘情感。幼兒繪本的圖畫生動明了，往往用寥寥數(shù)筆，勾畫了豐富的內(nèi)容，教師要善于捕捉圖畫中所表達的情感，引導(dǎo)幼兒仔細地觀察圖畫的細節(jié)，真正地讀懂作品。

3.問題貫穿，推進情感。成人需要對幼兒的情感體驗加以引導(dǎo)，但同時保持其主動性，所以提問是一個極好的策略。

4.以情動人，帶情閱文。教師在教學(xué)過程中不但要運用一些教學(xué)技能幼兒，而且要全身心投入，包括表情、肢體語言以及情感態(tài)度帶動幼兒情感波動，激發(fā)興趣，豐富幼兒的情感體驗。

5.引發(fā)探討，體驗多種情感

盡管兒童文學(xué)的結(jié)局大都以完美結(jié)局告終，生活中卻總是存在著種種不盡人意的方面。我們要讓孩子們從文學(xué)作品中認識到這個世界上不光有美的存在，還有美的毀滅；不僅使兒童獲得溫馨、舒適、安全、情愛的情緒感受，還要讓幼兒去感受傷心、難受、氣憤、同情的情緒。

（三）情感對話，——幼兒多角度表達

1.動作模擬法

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期是3-7歲。此時，幼兒處于形象思維的階段，他們喜歡一邊說一邊手舞足蹈，用肢體語言輔助口頭語言來表達，通過動作表演來表現(xiàn)自己對作品的理解，教師要抓住幼兒的這一特點，為幼兒創(chuàng)造機會。

2.角色表演法

利用幼兒熱愛角色扮演的特點幫助他們體驗他人的行為與情感。如在小班閱讀活動《星星警察》中，教師和幼兒分角色扮演星星警察和小老鼠，一些扮演小老鼠的孩子在聽到星星警察說“站住，不許動！”時，馬上抱住自己的頭，有的蹲到了地上裝出害怕的樣子；在聽到星星警察說“還不快滾！”時，有的孩子連滾帶爬地回到自己的位置上，他們的表情既興奮又投入，很享受游戲的快樂。

3.音樂表現(xiàn)法

每個故事都蘊含著一個深刻的道理，它對孩子的行為習(xí)慣與品德的培養(yǎng)有重要的意義。適宜的音樂選擇和繪本的巧妙融合可以幫助幼兒更好理解作品的深層次意義，幫助幼兒獲得更深的情感體驗。

4.美術(shù)創(chuàng)作法

除了音樂，美術(shù)也是幼兒最喜愛的一種表達方式，他們會在閱讀后進行涂涂畫畫，表達著他們的理解和感受，教師要適時地為幼兒提供各種材料，滿足幼兒的情感表達的需求。如在閱讀完《會移動的房子》后，教師拋給孩子一個問題：“海龜帶著小松鼠到處旅行，他們還會來到什么有趣的地方呢？”幼兒的回答天馬行空，有著許許多多的奇思妙想，他們決定把它畫下來。他們的作品并不完美，但是在很長的一段時間里，他們都喜歡圍著作品展示墻，津津有味地看一看、講一講，這是幼兒閱讀情感的一種延續(xù)。

幼兒的早期閱讀能力不是一朝一夕形成，需要相當(dāng)長時間的積累發(fā)展，同時需要成人的指導(dǎo)；幼兒的情感也不是一兩個活動就可以發(fā)展起來的，需要我們不斷地去豐富。在幼兒園開展早期閱讀時，我們要以情感為線索引導(dǎo)幼兒去閱讀，以發(fā)展的眼光，終身教育的觀念，以科學(xué)為依據(jù)培養(yǎng)幼兒情感讓幼兒在實際生活中獲得更多情感熏陶和思想啟迪，讓幼兒享受到更多的審美樂趣，讓有限的教學(xué)時間和空間獲得無限的延伸。

參考文獻：

錢維丹.《運用情感教學(xué)策略促進幼兒情感積極發(fā)展》《學(xué)前教育研究》2010年第九期endprint