劉金石

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教育界更加注重因材施教的理念，由此分層教學(xué)在教學(xué)中的作用也越來越大。本文就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，重在研究分層教學(xué)日后在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ； 初中數(shù)學(xué)教學(xué) ； 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0165-01

隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的趨勢越來越明顯，教學(xué)目標也隨之發(fā)生改變。對學(xué)生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)變得尤為重要，對未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進展有著重要的意義。因此改變現(xiàn)狀中分層教學(xué)的不足之處，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的要求非常迫切。

1.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維和分散思維，學(xué)生的扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分必要的，最重要的是學(xué)生能力的提高。但是教室里的每一個學(xué)生，他們的學(xué)習能力是有差別的，傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)學(xué)生個體差異的現(xiàn)狀，而且會使學(xué)生之間的差距越來越大，因為對于學(xué)困生來說，是跟不上這種教學(xué)模式的課堂節(jié)奏的。因此，運用分層教學(xué)模式，可以有效的解決這一問題，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也是因材施教理念的體現(xiàn)，能提高整個班級的整體數(shù)學(xué)成績，使每一個學(xué)生受益。分層教學(xué)能夠針對不同層次的學(xué)生而使用個性化教學(xué)方式，發(fā)揚他們的優(yōu)點和長處，以大局觀來施展教學(xué)，引導(dǎo)教師制定個性化的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，做到有的放矢，這有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生找到自信，看到今后學(xué)習數(shù)學(xué)，提高學(xué)習成績的希望。所以，從長遠眼光來看，分層教學(xué)是能夠挖掘?qū)W生潛能的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是首次，分析教學(xué)的應(yīng)用目的在于提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率，但是在實際教學(xué)活動中，分層教學(xué)的效果與預(yù)期相比，仍有很大差距，有時候還出現(xiàn)事倍功半的效果，使學(xué)生學(xué)習的個體差異越來越明顯。甚至在分層教學(xué)的過程中，有些成績比較好的同學(xué)會在基礎(chǔ)差的同學(xué)面前炫耀，使學(xué)困生產(chǎn)生自卑的心理，兩類學(xué)生之間的隔閡越來越大，不利于班級整體數(shù)學(xué)成績的提高，使數(shù)學(xué)學(xué)習的效率降低。其次，現(xiàn)在的分層教學(xué)還沒有形成一套理論作指導(dǎo)，缺乏必要的科學(xué)合理性，在應(yīng)用的過程中只是憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗來實施，這是一種摸著石頭過河的做法，產(chǎn)生的結(jié)果往往與預(yù)期的效果相差甚遠，最后花費了大量的精力，反而沒有推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進步，這無疑是一種教學(xué)資源上的浪費?？偟膩碚f，分層教學(xué)由于沒有科學(xué)理論和大綱的指導(dǎo)，在初中教學(xué)中的應(yīng)用效果并不明顯，使學(xué)生產(chǎn)生了一些心理上的問題，其可操作性和發(fā)展現(xiàn)狀不是很樂觀。

3.分層教學(xué)的應(yīng)用策略

分層教學(xué)的實質(zhì)就在于把學(xué)生根據(jù)認知能力和特點分成不同的層次，針對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)資源的利用效率以及課堂效率的提高，因此，教師在制定教學(xué)目標時也要做到有針對性。但是，學(xué)習目標的分層不同于教學(xué)的分層，而是根據(jù)科學(xué)的依據(jù)來劃分目標的層次，也就是實現(xiàn)共同目標和分層目標的相得益彰，共同目標一般是很容易達到的，而對于一些特殊和難度較大的目標，就要進行目標的分層，對于學(xué)困生來說，教學(xué)目標要制定的難度適中，這有利于他們體驗到完成學(xué)習任務(wù)時的成就感，增強他們學(xué)習的信心，讓班級的所有同學(xué)都得到進步。

3.1對教學(xué)過程進行分層

分層教學(xué)中對教學(xué)過程進行分層是達到教學(xué)目標的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)在實踐中的具體應(yīng)用。對教學(xué)過程的分層就是針對不同層次的學(xué)生實施不同教學(xué)內(nèi)容的講授。但是，教材還是統(tǒng)一的，不會因為學(xué)生層次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，對同一個知識點講解的深度不一樣，更多的傾向于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生群體，多講解一些基礎(chǔ)知識。同時，對知識進行進一步的延伸，讓那些成績比較好的學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。這樣一來，通過分層教學(xué)可以做到兩者兼顧，既考慮基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，又提高了成績較好學(xué)生的能力，使每個學(xué)生都或多或少的得到了進步，還可以促進學(xué)生之間的交流與互助，營造一個比學(xué)趕幫超的氛圍，促成了教學(xué)資源利用的最大化，最終使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果得到提升。

3.2對教學(xué)考核進行分層

對教學(xué)考核的分層和教學(xué)目標一樣，在對學(xué)生學(xué)習效果的考核時，針對不同層次的學(xué)生采用不同的考核方法，試卷還是同一張試卷，但是在試卷的編制過程中，要注重難易比例的合理性，也就是分層考核，基礎(chǔ)知識最好占70%以上，這是為了關(guān)照大部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也意在考核基礎(chǔ)較好學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實程度，同時中等難題占20%，高難度題型只占10%，這樣可以激發(fā)好學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)習數(shù)學(xué)知識的高昂的熱情。通過一張試卷的考核，可以考察不同層次學(xué)生的具體情況，然后對考核的結(jié)果進行反饋，并及時的調(diào)整教學(xué)策略。

3.3對教學(xué)評價進行分層

在進行分層考核之后，就要對學(xué)生的學(xué)習成果進行評價了，通過分層考核了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，分層教學(xué)評價就是幫助教師對下一步的教學(xué)計劃和目標進行有針對性的調(diào)整，教學(xué)評價的實施不是教師單方面的行為，而是需要教師的評價和學(xué)生的反饋，甚至需要家長的配合，分析不同層次學(xué)生這段時間在校學(xué)習情況。不僅要看分層開始時學(xué)生的學(xué)習情況，還要參考分層教學(xué)中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學(xué)生情況，最后對學(xué)生的自我評價進行總結(jié)，然后得出在分層教學(xué)中學(xué)生的收獲情況。

由于社會的多元化發(fā)展，學(xué)生的社會經(jīng)驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大，學(xué)生學(xué)習的差異性是必然存在的，這是不可否認的規(guī)律。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國家對學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這也是國家對素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

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