姚曉娜

摘要：近些年，我國許多地區(qū)為了實現(xiàn)生源質(zhì)量均衡，實行學(xué)區(qū)制和就近入學(xué)，但是解決問題的效果不明顯。原因有二：其一，學(xué)區(qū)之間地域經(jīng)濟(jì)和集中行業(yè)存在著差異。其二，薄弱學(xué)校如果不招更多的“學(xué)困生”，那么規(guī)定的學(xué)生人數(shù)就招不夠，因為優(yōu)質(zhì)學(xué)生都削尖了腦袋進(jìn)了名校。 所以，要解決城市薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量問題必須依靠自身改革和體制創(chuàng)新去轉(zhuǎn)化“弱生源”，去提高“弱生源”。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；農(nóng)村學(xué)校；生源質(zhì)量；轉(zhuǎn)化

G522.3

1、實現(xiàn)義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是解決 “學(xué)困生” 大面積存在問題

以西安市某個區(qū)全部公辦初中二年級2012-2013學(xué)年度第二學(xué)期主要學(xué)科期末考試平均成績?yōu)槔f明“學(xué)困生”在義務(wù)教育階段城市薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校大面積存在。這個區(qū)共有9所初中，其中4所學(xué)校位于城區(qū)，6所學(xué)校位于鎮(zhèn)街。筆者把這9所初中二年級主要學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績總評分為A、B、C三個層次。A層次有1個學(xué)校，B層次有6個學(xué)校，C層次有2個學(xué)校。各學(xué)校語文、英語、數(shù)學(xué)、物理平均成績?nèi)缦拢篈層次學(xué)校各主要學(xué)科平均成績都在及格水平以上；B層次學(xué)校，除了語文學(xué)科有4所學(xué)校達(dá)到及格水平以上，其他主要學(xué)科6所學(xué)校都在及格水平以下。C層次學(xué)校各主要學(xué)科平均成績都在及格水平以下。A層次學(xué)校主要學(xué)科平均成績和最弱的學(xué)校相比，語文平均成績相差27分、數(shù)學(xué)相差46分，英語相差45分，物理相差40分。這個區(qū)學(xué)生家長實際擇校情況也和這三個層次學(xué)校的學(xué)業(yè)水平一一相對應(yīng)。先是削尖了腦袋進(jìn)A校，不行再退而求其次，在這個區(qū)學(xué)生家長心目中，B層次和C層次學(xué)校就是薄弱學(xué)校。這個圖例說明義務(wù)教育階段城市薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校主要學(xué)科不及格人數(shù)眾多，“學(xué)困生”大面積存在。所以，要實現(xiàn)義務(wù)教育階段城市薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量轉(zhuǎn)化關(guān)鍵要解決“學(xué)困生”大面積存在的問題。

2、 解決 “學(xué)困生” 大面積存在的建議

2.1小班制教學(xué)和管理

依照教育部有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)班容量一般應(yīng)為45人左右，最多不超過55人。據(jù)了解，我國中小學(xué)教學(xué)班的規(guī)模多在50～75人之間，甚至有80人以上的“巨無霸超級大班”。這種班級臃腫的教育病是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化最大的障礙。其表現(xiàn)是：1、學(xué)生都希望能坐在二、三、四排，可是好座位是有限的，于是就產(chǎn)生了學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的坐在教室前排，“學(xué)困生”一般坐在教室的后排。“學(xué)困生”往往在老師的“關(guān)注”之外，從而使他們受到同學(xué)的歧視，產(chǎn)生了自卑心理，對學(xué)習(xí)更加厭倦。 2、無法給所有的學(xué)生以平等地發(fā)表意見的機(jī)會。 3、雖然人的潛力是無限的，但挖掘到一定程度的時候也會出現(xiàn)江郎才盡、精力不濟(jì)的現(xiàn)象。4、班額過大使組織教學(xué)的難度增加了，課堂秩序易于受到多種因素的干擾。5、由于班額過大教師批改作業(yè)、試卷和個別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)加重，教師對“學(xué)困生”的個別輔導(dǎo)少了，人文關(guān)懷少了。

我國小班制教學(xué)實踐起步雖然較晚，但已逐漸受到社會各界的認(rèn)可與推崇。實踐證明，小班制教育教學(xué)是解決大班額弊端的需要， 是切實提高“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績和減少“學(xué)困生”人數(shù)的需要，是深化教育公平和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。一般的教育教學(xué)常識告訴我們，生源質(zhì)量越差，管理的難度就越大，所以班級定額在優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校應(yīng)有差別才符合教育教學(xué)規(guī)律。薄弱學(xué)校生源質(zhì)量差，“學(xué)困生”人數(shù)多，班額應(yīng)控制在30人左右最為合理。

2.2增設(shè)補(bǔ)考，重啟留級制度

自1994年，國家教委頒布的 《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，“義務(wù)教育階段要積極創(chuàng)造條件，逐步減少留級人數(shù)，可選擇部分地方和學(xué)校進(jìn)行取消留級制度的試驗”。自此，各省市開始了“社交性升級”制度，即所有小學(xué)生從1年級開始，不管他們的學(xué)業(yè)成績和文化技能是否達(dá)到了應(yīng)有水平，都能跟隨同齡兒童升入下一年級。這種做法，雖然保護(hù)了部分學(xué)生的心理發(fā)展，但隨著大批不合格學(xué)生的升級，大量“學(xué)困生”知識結(jié)構(gòu)斷層，而且沒有機(jī)會彌補(bǔ)，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量整體下降。在當(dāng)前促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展大環(huán)境下，在實現(xiàn)教育教學(xué)小班制的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育初中段增設(shè)補(bǔ)考，重啟留級制度是減少“學(xué)困生”人數(shù)，轉(zhuǎn)化生源質(zhì)量，提高總體學(xué)業(yè)水平的最有效手段。

增設(shè)補(bǔ)考、重啟留級制度的主要目的是敦促學(xué)生掌握課程內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。補(bǔ)考的對象不能只針對因故未參加考試或考試不及格學(xué)生，補(bǔ)考要向所有學(xué)生開放。比如：一個學(xué)生期末考試數(shù)學(xué)成績是70分，但他覺得還有進(jìn)步的空間，他可以向?qū)W校申請補(bǔ)考，最終，取他兩次考試的最高分記錄在冊。這樣，既保護(hù)了那些考試不及格學(xué)生的心理，同時也給了那些想要提高成績的學(xué)生機(jī)會。經(jīng)補(bǔ)考后，仍然有兩門以上學(xué)科不及格，應(yīng)勸其留級。學(xué)校、教師不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生留級，而是要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況，交由學(xué)生本人及其家長共同決定，但學(xué)校、教師要給予科學(xué)的指導(dǎo)。

我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)實力增強(qiáng)、學(xué)齡人口下降、高校畢業(yè)生相對富足及公眾支持為全面推行小班制教育教學(xué)、增設(shè)補(bǔ)考及重啟留級制度提供了可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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