閆英元

摘要：教師是學生思維活動的開啟者和引導者，在小學數(shù)學教學中要有意識地通過各種方法喚起學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這就要讓學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新、愛創(chuàng)新等，運用多種形式激發(fā)學生創(chuàng)新思維是成功教育的必由之路。

關鍵詞：生活實際 教學氛圍 動手操作 體驗快樂

中圖分類號：G623.5

《數(shù)學課程標準》（2011年版）》明確提出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基礎任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在數(shù)學教學中我是從以下幾方面著手的。

一、結合生活實際，讓學生想創(chuàng)新

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。

如：我在教學接近整百、整千數(shù)加減法的簡便算法中：“435-198=435-200+2”、“435+198=534+200-2”，學生對加198時要減去2，而減198時要加上2，很難理解，因此計算常常改錯。為此，我在課堂上讓學生模擬買賣商品的活動，學生“A”當顧客，帶了435元買學習用品，應付198元，他付出200元，找回了2元。這樣用“付整找零”的生活經(jīng)驗，使同學們懂得了這類加減簡便算法的道理，還把“435-198=435-200+2”中的“+2”形象的叫做“找回2”。通過這樣結合生活的教學，抽象的運算則獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過了一番梳理和提煉，上升為運算理論。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，把生活中的題材引入課堂教學之中，不斷激發(fā)其學習的動機，學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

在教學“求長（正）方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少？ 全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、營造平等民主的氛圍，讓學生敢創(chuàng)新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。 因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。只有師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，才能萌發(fā)創(chuàng)新之芽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、通過動手操作，讓學生會創(chuàng)新

教學中教師要重視學生實際操作，讓學生把操作與思維聯(lián)系起來，使操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識在學生的實際操作活動中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在實際操作中萌發(fā)。

例如：教學“梯形的面積計算”時，我先出兩道復習題：①同學們學過哪些平面圖形的計算公式？②我們是用什么方法推導出三角形面積公式的？在學生思考回答的基礎上，教師運用啟發(fā)談話，要求同學們發(fā)揮自己的聰明才智，動手用“割、補、拼、移”的方法來推導梯形的面積公式。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。學生通過動手操作，大膽實踐，探索出各種不同的方法來推導梯形的面積公式。有的用一個梯形沿底邊上的高剪開，拼成一個平行四邊形來推導。有的用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形來推導，有的用一個梯形沿對角線剪開，拼成兩個三角形來推導；有的用一個梯形沿底邊上的高剪開，拼成一個長方形和一個三角形來推導；有的用一個梯形沿一個腰的中點與另一個腰的一個頂點剪開，拼成一個三角形來推導……推導出計算公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

整個推導過程充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維，使學生真正當了一次“小創(chuàng)造者”，品嘗到成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解，同時潛移默化的學會了轉化的思維方法。更重要的是使學生樹立了不怕困難、用于探索的信心，在操作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

四、體驗成功的快樂，讓學生愛創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的推動力。小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如：在每一單元學完之后，讓學生回憶這一單元學過的內(nèi)容，自己出一套題。當我復習這一單元的知識點后，需要習題來鞏固這些知識，我將學生們出的題加以整理，在做題時我告訴學生每一道題都是誰出的題，學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感覺到自身的價值。

的確，教育需要創(chuàng)新，而學生的創(chuàng)新意識不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，它是一項長期的工程，這就要求我們這些一線的教師在課堂教學活動中為學生營造創(chuàng)新的氛圍，引導他們多動手實踐，從多個角度看問題，鼓勵他們運用所學知識解決實際問題，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力.讓學生在創(chuàng)新中學習，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。

參考文獻：

[1] 鮑元申.學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實踐與思考[J].小學數(shù)學教育.2013（1-2）

[2] 朱春燕.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 吉林教育. 2009（9）endprint