謝金玲

摘要：語文教學大綱強調：“作文是認識水平和文字表達綜合能力的體現，是學詞造句的綜合訓練?！蓖ㄟ^這句話，使從事多年語文教學的我深切感受到，作文就是表示我們實際生活中，學生的所見、所聞、所想、所感等的綜合能力的文字體現。所以指導學生會寫作文很重要。寫作能力的培養(yǎng)是細水長流，絕對無法立竿見影馬上見效的。從高年級開始，學生的作文水平就已經達到了一定的水平，這就要求我們語文教師更加系統地引導高年級的學生，將他們在實際生活中的所有感受轉化為用他們手中的筆完整地、活靈活現地表達出來。

關鍵詞：小學高年級；寫作能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.24

一直以來，在小學語文教學中，作文能力是語文教學的難點，也是語文學習成果綜合、集中的體現。那么，如何培養(yǎng)小學高年級學生的寫作能力呢？下面，我就談談我的一些拙見。

一、正確定位高年級作文的要求

到了小學高年級，學生已經能將各類作文按照習作要求完成，而且能在低年級、中年級的習作基礎上更進一步。例如，從修辭上，他們已經能用所積累的各種修辭方法，潤澤句子，什么比喻、排比、夸張、借喻等，他們運用起來都已得心應手；從段落層次上，他們也能較好的安排好文章結構。但是他們的作文在審題、立意、構思、選材、組織材料等都不是特別系統地考慮，在作文中總是有一些欠缺。那么，作文到底難在哪里呢？許多學生都認為就難在無話可說，無事可寫，無情可抒，亦或是難在有話不知如何去寫。其實作文并不像有些學生認為的那樣，月朦朧，鳥朦朧，神秘而不可探。作文就是把自己想說的話用筆表達出來，也就是讓學生從各個方面汲取知識，用自己的筆表達出自己的真情實感。有時我在上語文作文課時，總會聽到這樣或那樣的抱怨聲：怎么寫呀？從哪兒開始寫呀？寫點啥呀？哎呀，好煩惱呀……這些反饋信息，都反映出學生平時對周圍的實際生活觀察不夠，對平時的習作材料積累不足而導致的。明確了高年級學生作文的要求，我們就要著手引導學生解決。

二、明確觀察生活，積累素材在培養(yǎng)小學高年級學生的寫作能力中的作用

作為語文教師，我們在作文教學中，不僅要教給學生如何寫作，更重要的是引導學生觀察生活，認識事物。而作為農村學校，根據我們農村的特點，我經常根據習作要求，帶領學生走出課堂，認識大自然，認識生活。例如，在寫找春天的作文前，我?guī)麄儊韼У教镆?，觀察花草樹木、觀察農民伯伯；來到河邊，觀察河水變化，觀察候鳥的遷徙；來到大街上，讓他們觀察人們的著裝，感受春風的變化，春雨的溫度、形態(tài)……讓學生在觀察體驗中不斷加深印象，無形之中，攝取了春天的許多方面的寫作材料，豐富學生對春天的寫作素材?；氐秸n堂上，我又讓學生用一個詞、一句話、一首詩、或一支歌……來形容春天，結果，學生們根據出外所見和平時積累，爭先恐后的來發(fā)言，把它們觀察到的春天中的一切：動物、植物、天氣、人們的服裝改變…..表達得都很到位。什么春暖花開、和風細雨，古詩《春曉》，歌曲《春天在哪里》……這樣，學生既懂得了觀察的重要性，又把平時的積累激發(fā)了出來來，寫起作文來，更是手到擒來。學生的生活本來就簡單，為了防止一些有趣的事、有意義的事會不知不覺從他們的身邊溜走，我們就要提醒他們勤觀察，勤記錄，寫日記、寫讀書筆記、完成課后小練筆，或者積累文中的好詞佳句，閱讀適合學生的課外讀物等等，都會使他們的寫作水平不斷提高。

三、激發(fā)學生的寫作興趣

有人說：興趣是最好的老師。的確，當小學生對寫作發(fā)生興趣時，他們是不會無所適從，更不會感到是一種拖累。培養(yǎng)高年級學生的寫作興趣，讓學生有的寫。就要從一定層面上去激發(fā)他們的寫作熱情。

首先，要放低要求，讓他們寫身邊的人與事、寫真感情。只有身邊發(fā)生過的事，才能引起他們的注意，從而，引起他們的回憶，所經歷的事情一旦在腦海中清晰展現，就會變成學生源源不斷的寫作欲望，而展現在我們面前的文章，就不會是顛三倒四、呆板無味的，所表達的情感，也會根據當時學生的心理體驗而變得有聲有色、有血有肉，從而，我們收到的效果就會達到了。

其次習作評價重在激勵。給學生的作文進行評價時要多表揚，多鼓勵，以肯定成績?yōu)橹?，記得有一次學生在寫應用文發(fā)言稿時，我要求寫同一類的學生自由組合，共同完成發(fā)言稿的寫作。有些組寫競選班干部發(fā)言稿，有些組寫國旗下講話發(fā)言稿，有些同學寫的是開學典禮上學生代表的發(fā)言稿。因為個別學生經歷過，又有組員齊心協力的配合，各組均將發(fā)言稿寫的繪聲繪色，情緒激昂，在點評時，我讓學生找代表激情朗讀各組寫的演講稿，并采用生評、組評，師評等方式的多種評價，使學生根據現場演講找差距，發(fā)現問題的同時，改進自己的文章。而我在評價本次習作時既概括此次作文的所取得的成績，又充分肯定了各組學生的努力。使每個學生通過評價，看到成績與進步。如，指出此次學生演講稿中寫的好的句或段、用的精妙的詞，對寫的精美獨特的地方寫送上幾句贊揚的評語、亦或是挑選一些具有代表性的美文再在班級范讀欣賞，然后張貼在展示欄里。就是對那些習作較差的學生，我們也不能打擊他們，而要多給予他們指導，發(fā)現些許進步，要及時提出表揚。教師要善于發(fā)現學生的閃光點。激發(fā)學生的習作欲望。有時，我們一句不經意的贊揚，可能讓學生銘記于心，所以我們不要吝嗇表揚自己的學生。有時學生或許不能達到我們所期望的水平。但有時他們的一些獨到的見解也并不遜色于我們，或許充滿了只有他們才能體會到情感。雖然整篇習作有著這樣或那樣的不足，但我們的鼓勵性的評價，就會使學生備受鼓舞。

四、加強閱讀和練筆的指導

閱讀和習作是緊密聯系在一起的知識體系?！白x書破萬卷，下比如有神?！本褪亲詈玫尿炞C。通過讀書，可以讓學生積累更多的知識與經驗。因為書是前人的經驗、智慧的結晶。我們看書閱讀，其實就是站在巨人的肩膀上看世界。有了廣闊的視野，就不愁眼里沒有色彩，心里沒有一片天地。讀書的好處是高年級學生都會體會到的，正是因為他們從低、中年級，到高年級不斷的閱讀中，積累了許多好詞佳句、寫作手法等知識素材，才能夠在練筆寫作中不斷進步。因此我們一定要倡導學生多讀書，讀好書，好讀書。而讀書就會有感受，我們可以引導學生寫日記或讀書筆記，寫段、寫篇、縮寫、擴寫……這都是提高高年級學生寫作能力的好辦法。

總之，經過多年的教學實踐，在小學作文教學中，教師要有長遠的目光，站在一個新高度去認識，就會使小學高年級學生的寫作能力有所提高。