吳蕾

摘要：應(yīng)用文是職業(yè)生涯應(yīng)用最廣泛的一種文體，在大學(xué)階段，培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分。隨著時(shí)代進(jìn)步，科技發(fā)展，應(yīng)用文形式也在發(fā)生著微妙變化，其內(nèi)容越來(lái)越貼近生活，形式上也將理論和實(shí)踐相結(jié)合。然而在現(xiàn)行教學(xué)體系下，大學(xué)應(yīng)用文寫作課程形式老套、內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)實(shí)際需要。因此，要改善教學(xué)方法，用行之有效的措施提高大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)應(yīng)用文 改進(jìn)方法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.34

一、 大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)以研究型和應(yīng)用型為主，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)水平的提高，一些地方出現(xiàn)了“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)，重科技，輕人文”的現(xiàn)象?！熬蜆I(yè)”一直是各高校的頭等大事，在政策和課程安排上也予以了極大的傾斜。例如，專業(yè)課的課時(shí)安排和教師配備，都是竭盡全力做到最好；反觀一些非專業(yè)課就顯得不是那么重要了，課時(shí)安排少，教師水平不高，這些課程基本處于教學(xué)的邊緣地帶。而應(yīng)用文寫作正是這些邊緣地帶中的一門課程，很難得到學(xué)校重視，進(jìn)而也被學(xué)生忽視。[1]

教務(wù)部門是負(fù)責(zé)課程制定的關(guān)鍵職能部門，教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)是否重視是該課程能否得到長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)中，由于過(guò)多追求學(xué)生專業(yè)水平的強(qiáng)化，致使應(yīng)用文寫作這一貌似“無(wú)關(guān)緊要”的課程教學(xué)課時(shí)被逐漸壓縮，有著被取締的風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用文寫作課的實(shí)踐性很強(qiáng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)中，應(yīng)該既有理論課學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐課訓(xùn)練。被壓縮后的課程由于時(shí)間不夠，授課老師只能刪減很多理論，挑出重點(diǎn)講解，想法是讓出時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐課訓(xùn)練，然而由于理論知識(shí)的不全面，基礎(chǔ)的不扎實(shí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐課上變得無(wú)所適從。

二、大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.老師教學(xué)能力的不足。這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、教學(xué)方法單一老舊。學(xué)校里面教學(xué)的老師大多數(shù)是沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐過(guò)的，他們經(jīng)過(guò)多年課堂上的理論學(xué)習(xí)，然后跨入老師這個(gè)行業(yè)。傳授給學(xué)生的也只能是學(xué)科的理論和他們自我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有和社會(huì)需求接軌。一些老師在教授應(yīng)用文寫作時(shí)，不用心設(shè)計(jì)課程安排，反而過(guò)分依賴教材，依照教材內(nèi)容。沒(méi)有重視學(xué)生能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，只看重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。[2]有的老師存在著“填鴨式”教學(xué)，常常主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。絕大多數(shù)教師采用的是學(xué)科型教學(xué)模式，比較偏重理論知識(shí)的講授；在教學(xué)方法上采用講解式、案例分析式等，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，所以效果不好。

2.教材陳舊。教材版本還是十幾年前的，書中理論知識(shí)是更早年前的，有些已經(jīng)被淘汰，甚至隨著時(shí)代變化，已經(jīng)被推翻。教材內(nèi)容引用案例事實(shí)都定格在當(dāng)時(shí)，出現(xiàn)諸如“招分、招干”“糧票”等詞匯，完全脫軌于現(xiàn)在。教材設(shè)計(jì)思維和理念落后，應(yīng)用文寫作老版教材和大多傳統(tǒng)老式教材一樣，只重視將理論知識(shí)擺出來(lái)，而缺少必要的解釋分析，更加沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和練習(xí)的板塊。缺少新型產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用文指導(dǎo)，有很多行業(yè)是最近幾年出現(xiàn)的，比如電商，以往的教材不可能有這方面的介紹，而且這些新型產(chǎn)業(yè)的理念和傳統(tǒng)行業(yè)是不同的，用傳統(tǒng)應(yīng)用文規(guī)范那套來(lái)寫新型產(chǎn)業(yè)顯然不合時(shí)宜。

3. 學(xué)生自己的不重視，不努力。學(xué)校方面考試考核的寬松，給學(xué)生帶來(lái)了心理的懈怠。通過(guò)一線老師的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)，有很多人書本都不帶，再者就是上課玩手機(jī)，甚至聊天。學(xué)生心里普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作就是和高中語(yǔ)文寫作一樣，感覺(jué)不用學(xué)就會(huì)。殊不知，應(yīng)用文寫作是專業(yè)性很強(qiáng)的一門課程，它既要有著專業(yè)知識(shí)的支撐，又要有著作者本人文學(xué)修養(yǎng)的潤(rùn)色。應(yīng)用文要求文字準(zhǔn)確精煉，簡(jiǎn)潔明了，莊重嚴(yán)肅，而飽受網(wǎng)絡(luò)文化侵蝕的大學(xué)生們，早已丟失這些功底，這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)甚至是“格格不入”。所以學(xué)生的不認(rèn)真、不重視、不努力態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想。

三、解決大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)高校應(yīng)用文寫作課老師授課能力上的三點(diǎn)不足，應(yīng)該各個(gè)擊破。加強(qiáng)實(shí)景訓(xùn)練，這既是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)老師的要求。老師可以將書上理論融匯到實(shí)際應(yīng)用中，得到總結(jié)，形成認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地傳授給學(xué)生。加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師開課前應(yīng)該做足充分準(zhǔn)備，合理教學(xué)計(jì)劃，做到重點(diǎn)突出，刪減得當(dāng)，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)情況，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋求最佳的教學(xué)安排。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法既沒(méi)效果，也得不到學(xué)生回應(yīng)，應(yīng)該尋找更加創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如，小組討論學(xué)習(xí)、競(jìng)賽學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課外拓展等。這些改良措施既能更好地將知識(shí)傳授到學(xué)生，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。[3]

2.更新教材?？赡芤獜膬蓚€(gè)方面做起，第一，教材編寫人員要及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展，注意新增行業(yè)，應(yīng)用文是一個(gè)將產(chǎn)業(yè)和理論結(jié)合的課程，教材內(nèi)容既要覆蓋廣泛的領(lǐng)域，也要注重理論的更新，將更新的理論方法展現(xiàn)在教材里。第二，高校要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，購(gòu)買最新版本的教材。不能僅僅考慮到老師使用習(xí)慣或者教材成本而拒絕與時(shí)俱進(jìn)，采購(gòu)教材時(shí)要充分對(duì)比市面上多個(gè)版本，選擇口碑良好且切合本校實(shí)際教學(xué)的教材。

3.引導(dǎo)學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極性。誠(chéng)然有些學(xué)生自覺(jué)性差，紀(jì)律不嚴(yán)，但是作為教育機(jī)構(gòu)，教育者有義務(wù)，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生投入到熱愛學(xué)生的軌道中，要給他們講道理，講形勢(shì)，講實(shí)際。讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是自己的事，是對(duì)將后來(lái)職業(yè)生活有極大幫助的事，從而提升他們的積極性。

四、總結(jié)

大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)在現(xiàn)階段還存著不少的問(wèn)題，但應(yīng)用文寫作能力的大小關(guān)系到個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，所以各方面要重視起來(lái)，學(xué)校要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生要本著對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極進(jìn)取，共同搞好大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 石巖；張曉陽(yáng). 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：160-163.

[2] 周海燕. 藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，05：145-146.

[3] 羅丹. 談高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].企業(yè)家天地，2012，02：99-100.