【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性、情感因素在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。需求分析是影響英語教學(xué)的一個重要因素之一。這篇論文是基于對桂林市的一所具有代表性的重點高中和一所典型的普通中學(xué)的高一高二共100名在校學(xué)生進(jìn)行的需求分析調(diào)查，旨在為桂林市高中的英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】需求分析；英語學(xué)習(xí)；桂林市高中生

G633.41

一 、引言

（一）需求分析的意義

需求分析（need analysis）對高中英語教學(xué)具有非常重要的意義，它是我們制定教學(xué)計劃的前提條件，但是這一步驟卻被很多英語一線教師忽略。2003 年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等這五大目標(biāo)的素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)要求我們實事求是，因材施教。所以，對于廣大一線英語教師來說，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法之前必須先明確學(xué)生的需求才能真正體現(xiàn)教學(xué)的實效性。

（二）需求分析的定義及涵義

Brown（2001）將需求分析列為課程六個部分之首。他是這樣定義需求分析的，“系統(tǒng)地收集和分析主客觀需求信息，以用來確立在特定的教學(xué)環(huán)境下滿足學(xué)生要求的課程目的，這也是用來檢測課程目的是否有效的手段”。

需求分析其實包含不同層面的涵義。首先，需求可以指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求及未來的工作要求，也就是說他們在學(xué)完外語課程后能夠用這門語言去做些什么。這種以“目標(biāo)為導(dǎo)向”（Widdowson，1981）的需求最適當(dāng)?shù)亩x應(yīng)該是“目標(biāo)需求”（Berwick：1989）。第二，從內(nèi)容上看，需求可以被看作是外語使用者所處的整個社會環(huán)境和社會機(jī)制所認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中有必要或者說是最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容。（Mount-ford，1981）第三，需求可以被定義為“外語學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。（Widdowson，1981） 這是一種以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向的需求定義，它涉及到外語學(xué)習(xí)中行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)的手段。第四，我們還必須考慮到外語學(xué)習(xí)者本人，即他們自己希望從外語課堂中獲取什么。

在我國高中英語教學(xué)中，教學(xué)大綱已經(jīng)被定下來，教師需要在大綱框架的指導(dǎo)下，在了解學(xué)生需求的前提下，有效地靈活地改善自身的教學(xué)方法，“因材施教”，并在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的輔助下，盡可能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生的全面發(fā)展、持久發(fā)展、特色發(fā)展提供條件。

二 、調(diào)查對象及統(tǒng)計方法

本次調(diào)查的對象為廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校（附外）和桂林市第八中學(xué)（桂八中）的部分學(xué)生。其中在附外，高二及高一各隨機(jī)抽取一個班，共兩個班的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷38份，有效回收率為76%；在桂八中，筆者高二班級中隨機(jī)抽取了一個文科班和一個理科班，發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷46份，有效回收率為92%。總有效回收率為84%。

之所以選擇附外和桂八中，是因為這兩所中學(xué)在桂林市均具有代表性。廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校屬于廣西首批“示范性普通高中”和“示范性特色學(xué)?！?，在2010年的一本上線率達(dá)79.26%、二本上線率達(dá)97.66%，本科上線率達(dá)到100%，為桂林市中學(xué)里的佼佼者，與桂林市的重點中學(xué)有很多共同之處，可作為桂林市的重點中學(xué)的代表。而桂八中近年本科上線率平均大約為50%多，可作為桂林市普通中學(xué)的代表。

三、問卷調(diào)查的主要內(nèi)容

本調(diào)查以問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔。本問卷是在束定芳《外語教學(xué)改革：問題與對策》一書中對上海市一所外國語學(xué)校對中學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計的，共有22道題目，涉及的內(nèi)容分為學(xué)生、教師、教材及環(huán)境四大塊。其中學(xué)生模塊的需求狀況包括了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、目的、動機(jī)及方法策略；教師模塊包括了學(xué)生對教師的教學(xué)方式及教學(xué)風(fēng)格的評價和期待；教材模塊則涉及到的是學(xué)生對所用教材的評價；環(huán)境模塊包括了課內(nèi)和課外兩大方面。調(diào)查結(jié)果將從以上四大模塊進(jìn)行分析。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生自身需求

學(xué)生自身的需求分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、目的、動機(jī)及方法策略這幾個方面。

學(xué)生模塊最先涉及到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。附外和桂八中的被試者當(dāng)中分別有71.05%和15.22%的人對英語學(xué)習(xí)有興趣，對英語學(xué)習(xí)興趣一般分別占到了21.05%和65.22%。重點高中的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情普遍高于普通高中的學(xué)生。重點高中生源質(zhì)量明顯高于普通中學(xué)，再加上重點高中的學(xué)生基礎(chǔ)好，知識面廣，他們的學(xué)習(xí)興趣相應(yīng)比較高。而且興趣和動機(jī)兩項成正比的關(guān)系。普通高中絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語的動機(jī)是高考和就業(yè)，屬于表層動機(jī)。具有表層動機(jī)的學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)通常沒有直接興趣，間接學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時間相對較短；而重點高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)既有表層動機(jī)也有深層動機(jī)，這樣學(xué)習(xí)興趣較濃厚，持續(xù)時間也較長。在感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，兩所高中均有超5成的學(xué)生表示對文化知識的學(xué)習(xí)最感興趣，而造成他們興趣缺失的是他們認(rèn)為難度最大的語法和詞匯。附外的被試者最不喜歡學(xué)的是語法，桂八中的被試者最不喜歡學(xué)的是語音語調(diào)。

當(dāng)被問及英語的重要性，附外和桂八中有78.95%和60.87%的人認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非常重要。由此可見，英語學(xué)習(xí)的重要性都得到了學(xué)生廣泛認(rèn)同。具體到聽，說，讀，寫四項技能中，不管是重點高中還是普通高中，近5成的學(xué)生認(rèn)為說的技能最為重要，聽次之，讀再次之，最不重要的技能是寫?？傊?，被試著普遍認(rèn)為聽說技能較之讀寫技能更為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與其學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)信心有直接的關(guān)系。兩所高中都有超過55%的人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能提高能力，因此，。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，近90%的附外被試者對英語很有信心，但在桂八中，這個比例不到30%。這個數(shù)據(jù)就不難理解，在重點高中，七成以上學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)成效滿意；而普通高中六成以上學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)成效不滿。自主學(xué)習(xí)能力和信心都屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且要不斷鼓勵學(xué)生，減少學(xué)生的焦慮。endprint

（二）對教師的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，附外的學(xué)生大部分反映老師在課堂上能經(jīng)常傳授相關(guān)文化知識和學(xué)習(xí)方法。文化知識是語言運用得體實現(xiàn)的保證，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者能自主學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件。兩者都是新課標(biāo)中重要組成部分，對于新課標(biāo)中所要求的傳授文化知識、提高文化意識和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略，普通高中在教學(xué)活動中有待加強(qiáng)和提高。

對于教師的授課方式，兩所高中70%的學(xué)生都喜歡老師在上課時以英文為主，必要時使用漢語，這表明學(xué)生希望老師能在用全英和全漢兩種授課方式中尋求一個平衡。但是用全英文上課這一項，附外的比例比桂八中的比例高出10.64%，以漢語為主這一選項中，桂八中的比例高出附外8.24%，這兩組對比數(shù)據(jù)表明重點高中的英語語言水平比普通高中高，重點高中的學(xué)生期望能從課堂中獲得更多的語言輸入?？傮w的數(shù)據(jù)都表明，學(xué)生要求教師教法靈活新穎，否則語言課堂很容易上得枯燥乏味。教師惟有不斷提高自己，不斷創(chuàng)新，才能贏得學(xué)生的尊敬和喜愛。

（三）對教材的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，附外被試中者有76.32%的人數(shù)對現(xiàn)在使用的英語教材還比較滿意，有23.68%的人不喜歡現(xiàn)在的英語教材。桂林八中有71.74%的被試者對現(xiàn)在的英語教材比較滿意，有28.26%的人不喜歡現(xiàn)在的英語教材。由此可見，不管是重點高中還是普通高中，對現(xiàn)在使用的英語教材評價基本趨同。對于教材的難度，超過65%的學(xué)生選擇了一般難度這一選項，根據(jù)克拉申的二語習(xí)得假說，語言輸入難度應(yīng)是i+1，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，目前的教材對兩所學(xué)校的學(xué)生并不算難，對此教師可以通過加快教學(xué)進(jìn)度和適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)材料來對學(xué)生進(jìn)行更多的輸入。

（四）對環(huán)境的需求

課內(nèi)環(huán)境方面，附外學(xué)生傾向自我糾錯方式，而桂八中學(xué)生傾向于教師糾錯，前者的自主學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)；且兩所高中學(xué)生都較排斥同伴糾錯，這與高中生自尊心強(qiáng)的年齡特點相關(guān)，也說明他們的合作性學(xué)習(xí)欲望不是很強(qiáng)。對課內(nèi)教具的使用，兩所學(xué)校學(xué)生的選擇明顯都是偏向于電腦和幻燈片等多媒體教學(xué)工具，這給教師多媒體使用能力提出了更高的要求。其中，附外的被試者在選擇多媒體教學(xué)工具上的比例比桂八中略高，在選擇粉筆黑板等傳統(tǒng)教具上的比例比桂八中低。這說明，在重點高中學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)英語的能力更強(qiáng)，能夠應(yīng)付更多多媒體呈現(xiàn)出來的知識和任務(wù)，對黑板等傳統(tǒng)教具依賴較少。而在普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍弱，更依賴于黑板等的教學(xué)工具來幫助學(xué)習(xí)。

課外環(huán)境方面，附外52.63%的學(xué)生喜歡看英語報紙雜志，18.42%的學(xué)生喜歡看中英文對照小說， 18.42%的學(xué)生喜歡看英語原版小說，說明重點高中的學(xué)生英語閱讀能力較強(qiáng)，也養(yǎng)成了平時閱讀英語讀物的習(xí)慣。而桂林八中有43.48%的學(xué)生幾乎不讀英語讀物，26.09%的學(xué)生喜歡閱讀中英文對照小說，說明學(xué)生閱讀中有一定的困難，而相應(yīng)的中文翻譯提供了幫助。但值得外語教師思考的問題是，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語讀物的習(xí)慣，如何避免為了情節(jié)干脆只讀中文、不讀英文原文的問題。

五、總結(jié)與反思

以上的需求調(diào)查已經(jīng)涉及了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多個方面?？偟膩碚f，這次調(diào)查結(jié)果顯示出，桂八中的學(xué)生由于平時接受較少文化知識的輸入，對英語國家文化知識更為渴求。同時，他們也更希望能從老師那得到關(guān)于學(xué)習(xí)方法、策略等的指導(dǎo)。另外，他們對教學(xué)活動趣味性的要求較高。

而在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，附外的學(xué)生的選擇呈多樣性，并不局限于為了高考，而是把英語當(dāng)成一門工具。而桂八中學(xué)生就相對傳統(tǒng)一些，大多數(shù)學(xué)生還是把高考當(dāng)成主要考慮因素。

在這樣的需求分析的調(diào)查中，有幾點需要引起我們研究人員以及一線教師的思考。（束定芳，2004：50）

第一，傾聽學(xué)生呼聲。西安交通大學(xué)校長鄭南寧說過，“提高教育質(zhì)量……需要教育工作者發(fā)自內(nèi)心的真心付出，……要用親情、信念和尊嚴(yán)支撐學(xué)生的追求和成長；幫助學(xué)生找到適合他們的發(fā)展之路?！倭艘恍W(xué)生的尊重、理解和對學(xué)生意見的傾聽，這難免粗糙，難以了解學(xué)生的真實訴求?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，如果教育者不了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，就不能做到因材施教，真正地幫學(xué)生找到發(fā)展之路。

第二，幫助學(xué)生解決問題和疑惑。在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”就應(yīng)該有的放矢地針對每個學(xué)生薄弱的地方或者學(xué)生感覺到困難地地方幫助其解決困難和學(xué)習(xí)上的困惑。對癥下藥才能做到藥到病除。

第三，幫助學(xué)生樹立信心。如何幫助學(xué)生樹立信息，筆者認(rèn)為教師可以在以下幾個方面努力：（1）幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣；（2）幫助學(xué)生設(shè)立科學(xué)可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈的內(nèi)容上可適當(dāng)增加教授或為學(xué)生指明方向；（4）定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并及時充當(dāng)“協(xié)助者”的角色幫其解決；（5）為學(xué)生的微小進(jìn)步喝彩；（6）幫助學(xué)生建立客觀合理的自我評價

第四，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓要優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。要想在英語學(xué)習(xí)中獲得成功，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣好學(xué)習(xí)就有成效了，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國的良好的成功體驗，從而激發(fā)學(xué)生的持久興趣。

第五，讓學(xué)生學(xué)會有效的英語學(xué)習(xí)策略。 “教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量?！保ǔ虝蕴谩⑧嵜?，2002：v.）作為英語教師，需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和相應(yīng)的訓(xùn)練，以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

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作者簡介：鄒喆（1987-），女，壯族，廣西貴港市人，教育學(xué)碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外國語言文學(xué)系助教，主要從事英語課程與教學(xué)論的研究。

郵寄地址：廣西南寧市廣西民大五坡20棟（530008）。15507713371endprint