摘要：面對全球一體化的影響，我國各個領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量也越來越大。為了能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，并滿足人才的需求量，近年來，教育界越來越重視慕課。基于此，為提高慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，本文首先對慕課的概念和特點進行分析，然后對慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式的構(gòu)建進行分析，最后對慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)英語 混合型教學(xué)模式 構(gòu)建問題

【分類號】H319.3；G434

引言

慕課是近年來發(fā)展起來的新課程教學(xué)模式，并且近年來國內(nèi)外的教育界對其的關(guān)注度都大大增加。大學(xué)英語課程設(shè)置的最終目的是對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力能夠被提高，讓學(xué)生在以后的生活及工作中，能夠熟練、靈活、正確的使用英語來交流，以更好的適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，在如今的信息化時代下，對網(wǎng)絡(luò)平臺和信息進行合理的利用，給學(xué)生提供一個新型的交流和學(xué)習(xí)的平臺，同時將教學(xué)質(zhì)量提高，那構(gòu)建好慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式就非常的重要。

一、慕課的概念及特點

1.慕課的概念

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）就是慕課，其核心概念就是“微課程、小測驗、實時解答”，支持大規(guī)模的人群參與并由主講教師負(fù)責(zé)的就是慕課的主要教學(xué)模式。慕課不但具備教師在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常使用的閱讀材料、講課視頻以及練習(xí)作業(yè)之外，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還包括考試、互動論壇以及郵件等過程。慕課將教育資源分布不均所產(chǎn)生的差距進行了有效的彌補，因為慕課是精品課程、品牌教授以及特色高校齊聚的天地。

2.慕課的特點

由于慕課具備碎片化、精品化及開放化等特點，對于大學(xué)英語教學(xué)來說更加適合。

1）碎片化特點

學(xué)習(xí)時間的碎片化以及慕課課程設(shè)計的碎片化就是所指的碎片化。在慕課的課程設(shè)計中，為了吸引到學(xué)生的注意力，將每段視頻的時間都嚴(yán)格控制在10-15分鐘。慕課通過視頻來將課程設(shè)計碎片化，保證學(xué)習(xí)者都是以注意力集中的狀態(tài)來對每個知識點進行學(xué)習(xí)，因而有效提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教學(xué)時間上，慕課教學(xué)也對其進行碎片化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況隨意的加入、退出或者是將學(xué)習(xí)的期限延長等，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活的學(xué)習(xí)時間。

2）精品化特點

任何一名學(xué)習(xí)者肯定都希望能夠到最好的學(xué)校去學(xué)習(xí)，并且都希望能夠有最好的導(dǎo)師來帶領(lǐng)自己學(xué)習(xí)，而慕課的出現(xiàn)就可以幫助實現(xiàn)這些愿望。目前，世界一流的名師及教師團隊集聚在慕課的共享課程資源上，這些導(dǎo)師對于授課的規(guī)律都非常了解，而且學(xué)術(shù)水平較高，所以，他們所授的課程無論是形式、內(nèi)容、課堂活動以及作業(yè)等都是讓人非常容易接受的，而且都是精品。

3）開放化特點

學(xué)習(xí)者無論在任何地方，只需要利用平板或者是電腦連接好網(wǎng)絡(luò)就可以參與到世界一流大學(xué)的名師課程學(xué)習(xí)中，還能進行課堂交流，省去了特地參加入學(xué)考試的麻煩步驟，而且慕課課程的學(xué)習(xí)沒有限制學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)者的人數(shù)，這就是慕課的開放性。不同層次的學(xué)習(xí)者因為慕課開放性的特點，有了更多的學(xué)習(xí)機會以及學(xué)習(xí)資源，不僅在入學(xué)方面開放，而且入學(xué)的學(xué)費也是具有開放性的，因而將更多的學(xué)習(xí)機會提供給了學(xué)習(xí)者。

二、慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.多媒體課堂授課

在慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式中，教師通過多媒體進行課堂知識的講授，并布置教學(xué)任務(wù)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的英語聽說能力。然后教師來檢查和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過表演、辯論、討論以及小組協(xié)作陳述等任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果充分的展現(xiàn)出來。隨后，教師來解答學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題或者是學(xué)習(xí)困難等，并精講教學(xué)中的重點及難點。除此之外，教師可以利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。

2.課堂的聽說訓(xùn)練

為了能夠?qū)W(xué)習(xí)者的聽說技能有效的提高，在課堂學(xué)習(xí)時間就要為學(xué)習(xí)者安排專門的聽說訓(xùn)練 。教師可以采用原版的語言材料多設(shè)計靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容或者是語言場景，讓學(xué)習(xí)者能夠接觸到更加純正的語言與更加廣泛的語言信息。

3.課外合作學(xué)習(xí)

在慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式中，教師鼓勵學(xué)習(xí)者通過開展主題辯論、討論，進行調(diào)研活動，排演英語話劇、短劇以及查閱資料等方式來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅能夠獲取更多的課外知識，而且還沒能培養(yǎng)他們的集體主義精神及團隊協(xié)作的精神，并還能將他們的語言表達以及與人相處的能力有效的提高。

4.自主學(xué)習(xí)

在慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以以教學(xué)任務(wù)為主要依據(jù)，來對自己的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)方法進行制定。然后，在進行每個單元學(xué)習(xí)的同時，學(xué)習(xí)者可以以在線自主學(xué)習(xí)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)將本單元的自測題完成，并統(tǒng)計好測試的結(jié)果。最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將相關(guān)的聽說訓(xùn)練完成。

5.互動論壇

通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者和教師都可以增進互動。比如，利用Email，學(xué)習(xí)者之間以及師生之間都可以隨時進行信息的交流和溝通；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級上，開辟出如學(xué)習(xí)資源、公告通知、學(xué)習(xí)備案、討論專區(qū)以及作業(yè)信息等不同的專欄，從而使共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及共同提高的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

6.教學(xué)評估

在慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式中，對課程的評價一般是采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進行的。其中，學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)者的互評和自評、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、參與網(wǎng)絡(luò)互動等情況的評價、教師對學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、單元測試等綜合考察學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)聽說平臺成績等都是形成性考核的內(nèi)容；通過學(xué)期末的期末考試而得到最終成績的形式則是終結(jié)性考核。

三、慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題分析endprint

1.掛機與替學(xué)所導(dǎo)致的誠信問題

在慕課課程的學(xué)習(xí)過程中，沒有學(xué)習(xí)者與教師之間面對面的交流，也沒有需要教師來監(jiān)考的考試，所以，通過在網(wǎng)上進行課程的考試，并不能夠有效的保證最終拿到結(jié)業(yè)證的人就是學(xué)習(xí)慕課課程的那個學(xué)習(xí)者。在進行慕課課程的學(xué)習(xí)時，因為是通過網(wǎng)絡(luò)進行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需要上機就好，但是有的學(xué)習(xí)者自覺性不強，在自主學(xué)習(xí)課及課外的學(xué)習(xí)課時間內(nèi)，認(rèn)為沒有教師的監(jiān)督就可以只掛機，或者是找別人替代自己學(xué)習(xí)，教師也無從查證，從而導(dǎo)致出現(xiàn)誠信問題，進一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)不牢靠。

2.慕課評價體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂表現(xiàn)與作業(yè)組成的平時成績、出勤率以及期末考試成績?nèi)齻€部分組成了大學(xué)英語課堂教學(xué)的總評成績。但是在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)者的互評和自評、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、參與網(wǎng)絡(luò)互動等情況的評價、教師對學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、單元測試等綜合考察學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)聽說平臺成績以及期末考試成績都包含在內(nèi)，從而使評價體系從期末考試成績占主導(dǎo)逐漸演變成多項成績平分秋色的多元化評價體系。而且，目前的成績評定只是關(guān)乎于學(xué)習(xí)慕課課程的學(xué)習(xí)者能否取得結(jié)業(yè)證書，但是教師無法對學(xué)習(xí)質(zhì)量以及如何取得結(jié)業(yè)證書等進行衡量和判斷。由于網(wǎng)絡(luò)的因素，讓學(xué)習(xí)認(rèn)真和掛機、替學(xué)的學(xué)習(xí)者都能無任何差別的得到這一項的分?jǐn)?shù)，因而慕課評級體系的公正性有很大的問題。

3.慕課資源局限性與優(yōu)選導(dǎo)致的問題

對于學(xué)習(xí)者而言，一開始接觸到慕課課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是感覺到非常新鮮的，但是久而久之，明白其特點和作用之后，就會有更多、更高的期望。雖然在慕課課程中，教學(xué)資源相當(dāng)?shù)呢S富，但是仍然會存在一些重要知識點講解不透徹，教師的教學(xué)方法及教學(xué)水平有待于進一步提高等問題。而且有的學(xué)習(xí)者希望慕課課程資源能夠?qū)⒔滩呐c國界的局限性突破，放眼世界，將更多的適合學(xué)習(xí)者英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程提供給他們，讓他們自己來進行選擇學(xué)習(xí)，不一定只是針對于課本教材內(nèi)容來選擇，并做到精選和優(yōu)選。

4.慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證問題

由于慕課課程不完善的評分體系的影響，導(dǎo)致只要是能將慕課課程學(xué)完的的學(xué)習(xí)者都能夠順利的拿到結(jié)業(yè)證書，因而導(dǎo)致不能有效保證學(xué)習(xí)者對慕課課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然在慕課課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，有測試系統(tǒng)以及平時的學(xué)習(xí)互動活動，但是，慕課課程沒有學(xué)習(xí)者之間以及教師與學(xué)習(xí)者之間面對面的交流，學(xué)習(xí)者是否真正的掌握教師講授的知識，并無從查證，而且通過替學(xué)，就算是期末的測驗考試也能夠順利的通過，致使期末成績也不能將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量真實的反映出來，從而導(dǎo)致慕課課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量無從查證，教學(xué)質(zhì)量也不能有效的保障。

5.慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助互評與在線交流的問題

在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者較為關(guān)注的問題就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線交流和互助互評。雖然慕課課程能夠允許學(xué)習(xí)者以論壇或者是郵箱的形式，將問題向其他學(xué)院或者是課程負(fù)責(zé)班主任提出，然后班主任會對其進行解答。但是，慕課課程的實際在線交流的互動性并不太好，效率也相對較低，極少數(shù)人會在論壇發(fā)言，回帖速度太慢，經(jīng)常交流一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。時間一久，學(xué)習(xí)者就不會再對這個平臺感興趣，有時就是為了將學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求完成，從而導(dǎo)致這個交流平臺如同虛設(shè)。

四、結(jié)語

通過本文的分析，在慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式的構(gòu)建中，雖然有很多特點和優(yōu)勢，但是其中存在的問題也是相對較多的。但是慕課課程也能夠?qū)鹘y(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中的不足進行完善，所以，為了在以后的教學(xué)中能夠?qū)⑵涮攸c和優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，相關(guān)的教育研究者以及教育工作者要對其進行深入的分析和研究，以便能夠更好的利用慕課課程將大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

參考文獻：

[1]李琳. 基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題探究[J]. 科技視界，2015，12：34+68.

[2]劉海舟，李濤安. 基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 考試周刊，2014，69：93-94.

作者簡介：普正芳，云南廣南縣，1966年6月，女，文山學(xué)院外國語學(xué)院，云南省文山市，663000，副教授，本科，主要從事英語語言教學(xué)與研究endprint