龔彭雷

摘要：后進生的成因是來自多方面的，在近段時間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面：對學校教師——缺乏愛的撫慰和溫暖感、對父母——不被理解而產(chǎn)生逆反情感。后進生的這些問題是制約后進生改善學業(yè)狀況的重要因素。解決后進生的問題對其學習的消極作用的教育對策是培養(yǎng)后進生的學習自信心，加強師生情感交流，增進后進生與父母之間的親子感情，使后進生在班集體中獲得歸屬感。

關(guān)鍵詞：情感 后進生 教育對策

【中圖分類號】G633.41

一、后進生的界定

要討論后進生問題，首先要明確什么樣的學生是后進生。本文采用目前國內(nèi)比較公認的標準，將后進生界定為：無明顯感官障礙，但實際學業(yè)成就與其智力的期望值存在顯著差異的學生。①

二、后進生的認識問題及對其學習的消極作用

后進生的成因是復雜的。既有后進生生理和心理的因素，也有后進生智力和非智力的因素，還有學校教育和社會環(huán)境以及家庭影響的因素。后進生的特征主要表現(xiàn)為：對教師的認識中——缺乏愛的撫慰和溫暖感，以及對家長的認識——不被理解而產(chǎn)生逆反情感。

（一）后進生對教師的認識——缺乏愛的撫慰和溫暖感，及對學習的消極作用

教學過程的實質(zhì)是師生交流的過程。然而在當前的教學過程中師生交流缺失卻是普遍的現(xiàn)象。教師與后進生的交往中往往表現(xiàn)出不大友好，包括較少注意到后進生，較少向后進生微笑和較少有其他表示支持的非言語信號，與后進生較少有目光的接觸，較少接受和采納后進生的想法和意見。而教師在與學優(yōu)生的交往中卻很少出現(xiàn)這種情況。教師對待學優(yōu)生和后進生的這種區(qū)別無疑在向后進生傳遞這樣一個情感信息：他們在教師的眼里可有可無，甚至根本就不存在。這是多大的傷害！后進生由于長期處在這樣一個缺乏教師愛的撫慰，沒有溫暖感的環(huán)境中，往往容易導致其與教師的“對立”，后進生往往會用“對立”保護其心中的疑懼。“對立”的結(jié)果很有可能使教師所教的學科成為后進生發(fā)泄不滿的對象。后進生對教師，尤其是以“嚴師”自居，老是批評挖苦后進生的教師表現(xiàn)出一副“滿不在乎”、“破罐子破摔”的態(tài)度，學業(yè)成績一落千丈。

（二）后進生對家長的認識——不被理解而產(chǎn)生逆反情感，及對學習的消極作用

中學生由于成人感的產(chǎn)生，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識。一方面，他們把父母的指導和教誨視為對自身發(fā)展的束縛，同時又十分渴望得到他們的認可。如果得不到理解和支持，與他們的關(guān)系緊張，中學生就會感到郁郁寡歡。后進生與父母的關(guān)系普遍比較緊張，這是可以理解的。父母一般都對子女抱有較高的期望。而后進生在學習上的失敗表現(xiàn)往往令他們感到傷心失望，常有恨鐵不成鋼的感覺。在對待后進生的態(tài)度和方法上難免會有不當之處；而初中生心理發(fā)展又處于急風暴雨時期，渴望得到理解和認可。雙方的期待與需要不一致，導致后進生與父母關(guān)系緊張 ?！巴映升垼娠L”是有責任心的家長對待子女的正常心態(tài)。然而，很多家長卻沒有考慮后進生的實際能力和興趣愛好，對他們提出過高要求。在高期望值驅(qū)使下，家庭成了“第二課堂”。后進生還未完成老師的A卷，爸媽找來的B卷C卷早已送到他們的桌前。這不僅使后進生疲于應付作業(yè)和考試，更重要的是會使其產(chǎn)生逆反情感并在心理上厭惡學習。

三、后進生的教育對策

（一）后進生對教師的認識的教育對策

1、教師需要轉(zhuǎn)變教育理念

怎樣快速轉(zhuǎn)化后進生？把戴在后進生頭上的“差”字改為“優(yōu)”字，是目前世界上最快速、最先進的方法。④這絕非一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的智力題，而是一道考教師教育理念的測試題。有的教師把后進生當天才教，結(jié)果教出了天才；有的教師把后進生當庸才教，結(jié)果教出了庸才。這是兩種截然不同的教育理念。前者把后進生看作是發(fā)展中的人，是具有巨大潛能，是有其獨特性，并具有獨立意義的人。這是教師應該具備的對后進生的教育理念。

2、利用教師期望效應改善后進生的學業(yè)

教師對這后進生形成了期望，并通過態(tài)度、表情和行動方式將期待傳遞給學生，使學生受到鼓舞，從而更加信賴教師，形成了積極的師生互動，促進了學生的學習成績。

教師期望效應的實質(zhì)是教師和學生積極的交流和相互作用。利用教師期望效應改善后進生的學業(yè)的思想基礎(chǔ)是教師對后進生潛能的信念。教師相信后進生也有積極向上的要求，有自我完善的愿望，有自控和調(diào)節(jié)的適應能力。只是這種要求、愿望和適應能力在后進生身上表現(xiàn)為一種內(nèi)在的潛質(zhì)。這種潛質(zhì)一旦被教師的期望和愛心所激發(fā)、喚醒，就會或快或慢，或遲或早地展現(xiàn)其積極的方面。

教師對后進生積極的期望，會促使其向好的方向發(fā)展；而對后進生消極的期望，可能使其更加自暴自棄，學習表現(xiàn)越來越差。

利用教師期望效應轉(zhuǎn)化后進生，關(guān)鍵在于教師要有對后進生成功的信念。這需要教師有愛后進生的最真實的情感和愛心，并在教學行為中體現(xiàn)出這種情感和愛心。后進生接受教師行為中所暗示的期望，從而重新認識自我，評價自我，并根據(jù)教師期望的方向表現(xiàn)出相應的行為。

（二）后進生對父母的認識的教育對策

后進生的轉(zhuǎn)化是一項復雜的系統(tǒng)工程，光靠學校的努力是不夠的，必須求得家庭的配合，使教師、家長對后進生的的教育擰成一股合力，才能達到理想的效果。老師要幫助家長了解后進生的，走出“棒下出孝子”的誤區(qū)。

家長要確定適當?shù)钠谕怠＜议L對后進生的期望值過高或過低都不利于其學業(yè)的改善和提高。目前家長期望值普遍過高，應適當降低。家長對后進生的能力要有客觀的了解和評價，不要拿后進生和其他發(fā)展較好的孩子進行攀比，要正確認識自己孩子的能力、個性、興趣特長，揚長克短。

同時也要讓后進生體會到隱藏在家庭教育背后父母對孩子深沉的愛，一種刻骨銘心的愛。后進生也應理解父母、體諒父母，并在力所能及的范圍內(nèi)努力達到父母的期望。

四、結(jié)論和思考

1、結(jié)論

后進生的認識問題對其學習的消極作用是制約后進生改善學業(yè)狀況的重要因素。解決后進生的認識問題對其學習的消極作用的對策是培養(yǎng)后進生的學習自信心，加強師生情感交流，使后進生在班集體中獲得歸屬感，增進后進生與父母之間的親子感情。

2、思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，“以人為本”的教育思想越來越被廣大教育工作者所認同。要使教育創(chuàng)設(shè)出適合每個學生發(fā)展的教育。如果把“以人為本”的教育思想作為指導思想，那么后進生實際上就是有特殊需要的學生。作為后進生問題研究的內(nèi)容來講就是要了解后進生的不同需要，根據(jù)他們的不同需要來幫助他們，促進他們的發(fā)展。

參考文獻：

1李曉東，聶尤彥，林崇德.初中二年級學生學習困難

2洪明，王洪禮.家庭教育失誤導致中學生考試焦慮的分析與對策工藝

3宋秋前.教學缺失與矯治策略.貴州：貴州人民出版社

4劉京海.成功教育.福州：福建教育出版

5傅道春.教育學——情景與原理.北京：教育科技出版社endprint